群文阅读在小学语文阅读教学中的应用
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作者:岳雪莲
【摘要】本文将结合笔者小学语文教学经验，对群文阅读在小学语文阅读教学中的应用做一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
【关键词】群文阅读 小学语文 教学应用
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0094-02
一、增加阅读的有序性
教师在传统的语文阅读教学中往往都是按照课文的脉络来进行教学的，对于文章的内容以及题材都没有进行充分的扩展，也没有帮助学生进行更深层的理解。因此学生在语文阅读课堂上很难抓住这堂课的教学主线，阅读内容相关性不强并且一味讲解的课堂也会让人感到枯燥无味。这个时候如果教师选择利用群文阅读的教学方法进行教学，就可以很轻松的突出自己课堂的教学主题。而教学内容的选择也可以直接围绕着主题展开，选择与本节课相关的文章，从而增加课堂阅读的有序性，拓展学生的视野。因为群文阅读的文章都是特定的组合，所以可以让学生掌握更多的知识，提升学生的阅读量和阅读能力。
例如，教师在讲解与风景有关的课文时，就可以先给学生大概的讲解一下课文，然后结合《西湖》、《九寨沟》等经典的风景文一起学习。这样学生在大量的风景文中可以更好的掌握风景类文章的写作手法，而且不同的作者有着自己独特的写作风格，学生在对比之中会更好的理解作者所要表达的情感。在群文阅读中，教师可以进一步的培养学生对于文章的理解和认识，为学生接下来的语文学习打好基础。
二、正确指导学生阅读
在群文阅读的课堂上，教师就会将学生作为课堂的主题，一切教学以学生为中心展开，并且对学生进行科学正确的引导，让学生更好的进行学习。那么为了更好的利用群文阅读教学，教师需要先确定出这个课的阅读文献，并且用合适的教学活动将这些文献科学的结合起来，让学生在学习中做到举一反三，学会运用学到的写作技巧并且进行创新，增强每一次阅读的灵活性，利用阅读课堂培养学生的发散思维，提高学生对于阅读知识的掌握能力。教师还需要给学生一个科学的阅读脉络，从而让学生在课堂上科学的进行阅读，有着合理的阅读顺序，让每一篇文章都发挥自己的作用。另一方面，教师在教学时不仅要重视学生的学习结果，更要重视学生的学习过程，注重学生在每一次阅读课上取得效果。然后根据学生的学习情况，教师可以一步步的改善自己的教学内容，从而找到最适合自己学生的教学方法。
例如，教师在讲解《西湖》和《九寨沟》这类风景文时，可以引导学生在群文阅读中了解不同地区、不同风景的写作方法，然后指導学生进行对比和总结，学会运用，教师还可以在课上留出一定的时间指导学生进行阅读，发现学生在阅读时的不足，并且监督学生进行好词好句的积累。在课后教师还可以给学生布置一篇风景类的小作文，让学生将刚学到的写作手法运用到自己的写作中，从而起到提高学生的写作能力的效果。在群文阅读下，教师还可以指导学生快速阅读，学会略读和细读，让学生在阅读中找到适合自己的阅读方法，提升学生的阅读效率。
三、激发学生的阅读兴趣
对于群文阅读来讲，教师最需要关心的就是议题的选取。在传统的语文阅读课堂上，教师大多数都是采用一问一答的教学模式，学生只会得到一个标准答案，从学生的角度来看，他们的主观能动性受到很大的制约，这样的教学模式无法达到理想中的阅读效果，还会打消学生的学习积极性。但是教师如果选择群文阅读的教学模式，就可以针对教学中碰到问题，有针对性的进行教学培养，在阅读课堂上一步步的培养学生的阅读兴趣，让学生寻找到适合自己的阅读方法和阅读模式，并且加强学生对于文章的理解。因此群文阅读可以很好的培养学生的发散思维，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
例如，对于学生来讲，简单的阅读教学是枯燥无味的，学生无法在阅读中感受到阅读的乐趣，从而缺乏学习的积极性。但是群文阅读就是将一组相似的文章结合起来，对学生进行综合性的指导，一组文章与一篇文章相比，内容会更加的丰富有趣，可以很好的激发学生阅读的兴趣，使学生积极主动地参与到语文课堂中来。而且教师在进行群文阅读教学时，需要与学生先进行沟通，了解学生的兴趣爱好，以学生的兴趣爱好为议题来展开教学，这样学生会更加愿意参与到课堂中，并且积极的进行讨论，更有利于培养学生的发散思维，加强学生在课堂上的主导地位，将课堂真正的交还给学生，培养学生的阅读兴趣。
总结
综上所述，教师在课堂教学当中，要指导小学生们多多的进行课外语文知识的阅读，并且要选取积极健康向上的课外读物，以此来拓宽小学生语文知识的视野，促使他们的小学阅读学习充实且富有意义。
参考文献：
[1]辛纬国.小学语文阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.
[2]王琼.小学语文阅读教学中情境创设的策略探讨[J].亚太教育，2016.
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