初中语文课堂阅读教学方法探讨
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作者:乐梅玉
【摘要】提升阅读教学质量对于整体阅读教学质量的提升会产生很大的影响，阅读教学属于语文教学的重要环节，阅读教学质量能够反映出学生语言能力、思维能力和思想意识水平，因此加强初中语文阅读教学研究工作很有必要。本文主要分析了初中语文阅读教学的开展措施。
【关键词】初中语文 阅读教学 教学方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0091-01
在初中语文阅读教学中，教师引导学生阅读一篇文章或者是一个段 落，并不仅仅是需要学生能够快速有效的得出一个客观结论，而是需要学生能够在自己已经具有的阅读经验的基础上，获得更多的经历、情感和人生收获，帮助学生能够形成正确的阅读习惯。阅读教学具有一定的复杂性特点，因此初中语文教师的教学重点，就是如何开展语文阅读教学工作。
一、学生与文本之间的关系
在初中语文教学中，阅读教学和写作教学的联系非常密切，写作也可以被看成为一种交际方式，只不过跟阅读相比较来说，写作是用文字来进行沟通的。初中语文教师需要强调出一点，当读者在阅读文章过程中，也是跟文章的作者进行沟通和交流的过程，学生需要通过阅读文章来进入到作者的写作世界当中去[1]。语文阅读活动同样也是一种读者跟作者动态的对话方式，阅读教学活动也是教师、学生和文章之间的沟通交流，学生通过阅读和教师的引导，能够跟文章产生心灵的交流和思想的碰撞。因此初中语文教师需要积极拓展学生的阅读视野，培养学生具备多元化和动态的阅读思维能力。在阅读教学中教师不能一味的强调学生心中的阅读重要性，而是能够学会通过阅读来挖掘文章中包含的含义。
初中语文教师在阅读教学中，起到了非常重要的引导作用，学生处于主动的阅读者角色，文本则是被阅读角色，中间需要教师的有效联通和引导。首先教师需要强调学生能够通过阅读跟文本相互融合，启发学生的阅读思维能力。例如阅读《三顾茅庐》、《出师表》等文章时，教师要设置出阅读目标，不仅是为了认同作者写作文章当中的理想和情感表达，而是能够在认同作者的理想和情感的同时，把自己带入到其中来思考自己的理想。让学生超越他人的经验构建出自己的世界。阅读教学不仅是强调了阅读教学质量，同时也强调了学生通过阅读教学主体意识和创新精神的培养水平。
二、提升学生思维探究性
初中语文阅读教学不仅仅是学生通过阅读来获取信息，而是能够通过阅读来不断的探索和開拓，知识是没有边界的，在阅读教学中，初中语文教师要积极提升学生的主观能动性，带领学生能够不断的挖掘出文本的含义，培养学生具有阅读探索精神和独立思维能力。在文学作品的阅读过程中，很多学生习惯性的把自己阅读过的东西认为是整理，这就是教材具备的权威性和示范性。但是这种教学现象带来的后果是课本成为了学生的另一个老师，影响了学生对于文本本身的探索和研究。
例如在阅读朱自清先生《背影》这篇文章时，通过学生们阅读，能够让学生了解文章中描写的父爱是多么的感人和真实，这也是一个文学作品包含的核心意义。但是学生们对于父爱的理解和体验并不能建立在这个文本质上。每个人在情感上的立足点不同，因此需要教师能够带领学生不断地挖掘自己的亲身经历，寻找自己在生活中被忽视甚至是被拒绝的父爱。通过跟自身经验相结合，能够有效提升对于文章内容的理解，同时也培养了学生的自我探究能力。
三、加强教师和学生的对话交流
在初中语文课堂教学中加强教师和学生的沟通交流非常重要，不管是采取什么模式的教学手段，如果其中缺少了教师和学生的对话，任何教学都是失败的。在阅读教学中教师要加强跟学生的沟通交流，引导学生积极参与到阅读活动中。初中语文阅读教学中，大部分学生的阅读能力和思考能力有限，需要教师能够不断地引导才能够完成阅读教学工作。学生的阅读行为和教师的课堂教学行为都是时间一致的，因此教师需要做的就是通过自己跟学生的对话沟通，帮助拓展学生的学习视野。在课堂教学中最有效的教学沟通交流就是提问，例如在阅读鲁迅先生《社戏》这篇文章时，教师可以提出问题：“通过这篇文章，鲁迅先生只是简单回忆自己的童年生活吗？”这个问题具有一定的深度，大部分学生可能对于问题的答案理解不透彻，但是教师可以通过恰当的教学引导，思考“通过对于在举行社戏时不同人物的特点和性格描写，还有对于童年玩伴的回忆，鲁迅先生是否表达出了自己对于故乡的思念之情？”这样的教学引导让学生的阅读更加深入，为学生提供更多的思考空间。
结语
综上所述，初中语文阅读教学时学生理解文本的过程，也是跟文本进行沟通交流的过程中，教师需要通过阅读教学来提升学生的阅读能力水平，培养学生的阅读技巧，不断地引导学生深入阅读文本，并通过阅读形成自己的主观认识。
参考文献：
[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31.
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