分层教学 有效提升
来源:用户上传
作者:
摘 要：在初中体育教学中，学生由于主客观条件的差异，导致他们在兴趣爱好、技能技巧上存在着发展水平的高低。在这样的时代背景下，分层教学模式引入体育课堂。分层教学是在培养学生体育兴趣的前提下，使每位学生在自己的最近发展区得到充分的提高。本文就将从分层教学的实施原则及有效策略这2个方面展开具体的论述。
关键词：分层教学 实施原则 有效措施
中图分类号：G633.96 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0193-02
《体育与健康课程标准》一直以来贯彻以人为本，健康第一的人文思想，侧重于发展学生的全面素质，关注学生的个体需求和自身差异，确保每一个学生都能有所提升。可是，在传统的教学模式中，教师往往采取齐步走，一刀切的教学模式，用一把固定的尺子去衡量学生，往往只侧重于对最终的结果评价而忽视过程的发展，导致优秀的学生吃不饱，能力较弱的学生吃不消。最后，导致全体学生对于体育课程的兴趣不升反降，身心发展的全面目标无法实现。在这样的教学背景下，必须要改革教学方法，因材施教，分层教学便是本文所提出的整改方向。以学生为教学的主体，承认他们的差异，尊重这种现实的差异，应该是每一位从教者所持的科学的教学态度。在课堂教学中，应该让每一位学生都能够在原有的基础上得以提升和进步，让他们同时都能够体验到成功的乐趣。促使每一位学生在自己的最近发展区得到充分的能力提升，形成一种完整的教学模式，从而真正激发学生对体育学科的兴趣，切实提高我们的教学效率。
1 实施分层教学的基本原则
首要原则便是全面发展的原则。全面发展是素质教育对我们课堂提出的基本要求，也是现在课堂所应该秉承的科学观点之一。所谓全面发展，就是每一位学生在各自的水平上得到全面提高。我国教育一直以来贯彻以人文为本的基本理念。在教学中，应该提供给学生均等的受教机会。然后能够让学生在依据自身的先天和后天差异的情况下，通过自身努力，或者是其他方式的辅助教育，最大限度地提升自己的水平。
第二个原则是因材施教的原则。早在2000多年前，我国的著名教育家孔子就曾经提出了因材施教这个思想，它是一种非常著名的教育个体化的思想。核心内容便是指在教学过程中，各位教师能够严格遵守教育的一般规律，牢牢把握学生每个人的个体性质和心理特征，针对每一个学生的心智状况，实施的一种个性化的教育。
第三个原则是灵活性原则。一个班级中几十名学生，他们的差异是不一致的，同样的，学生在不同的时期，不同的学科上，存在的差距也是不一样的，他们都是在一种动态的平衡中，不断得以发展和提高。因此，体育教师要真正地针对班级的实际情况，及时了解学生反馈过来的信息，区别对待不同时期、不同阶段的学生情况，对他们采取一种动态的分层教学。所谓灵活性，是指教师在分层施教的时候，不能僵化、机械地沿用一套模式一成不变，而是处于一种动态、不断变化的平衡发展过程中。
2 分层教学有效实施的策略
2.1 激励式分层教学
在实际的教育教学工作中，经过认真探索和总结，得出了分层教学的几种阶段性的模式，第一便是激励式的分层教学。班里面的每一位学生都有自己的长处和弱点，在体育技能方面也存在自己喜爱和不喜欢的地方，要做到的就是采用激励的方法，从而保证每一位学生对待自己的弱项或者是强项，都能够保持持久的热情和主观积极性，能够主动参与教师所组织的各项活动，在这样的过程中，让学生体会到成功的喜悦。从而进一步提升对体育学科的积极性。
例如，在练习50m跑这个项目的时候，将全班同学主动分为3个层次进行练习，以此激励学生从低层次的水平向高层次迈进。例如把跑步时间最短的学生，如7"3以内的男生划分为第一档，然后把7"4之外的男生和8"4之内的女生划分为第二档，然后8"5以外的女生划分为第三档，这3层学生在跑道上，分别站立。每一个队列都离上一个队列差距有10m，适当地拉开距离，当口令发出之后，学生便开始了跑步和追逐的行为。学生便在这种你追我赶中提升了竞技技能，训练了心理素质，从而使自己的短跑效率得到稳定的提高，甚至考场上能够达到超水平的发挥。
2.2 以优促差分层教学方法
我们所谓的以优促差分层教学的方法，是在于调动优秀学生辅导差生的积极性。让他们以自己的专业知识和自身体育素养带动水平差的学生共同进步。在这种方法中，我们首先要需要提高学优者的理论水平，有可能优秀的学生确实在体育技能方面掌握不错，但是并不代表他们能够对这一系列的动作要领能够讲述清楚，也不一定能够抓住这个学差者的错误，进行针对性的辅导。所以，应该要培养他们会说和能说的技巧，能够明明白白地将自己的学习体会和经验完全讲述出来，让后进生能够听得明白，学得透彻。在这个过程中，要积极地对学优者进行正面的评价。我们能够争取做到教师，优秀的学生和后进生三者的良性互动。教师要对学优者表现出一种信任和支持，也要对后进生表达出自己的耐心和关爱，三者之间有效沟通，及时纠正，从达到教学相长的目的。
2.3 自主学习式的分层教学模式
在前面2种模式的基础上，又开发拓展了第三种的分层模式。它是以学生自主学习为主导的分层形式，众所周知，新课标所倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式，在这个过程中，教师只是学习的组织者、参与者和引导者，而学生占据主体地位。教师要尊重学生的主观能动性，有效地指导他们进行自学思考，学生在自主尝试、自我体会和自我评价的学习活动中能够达到相互交流、共同提升的目的。
第一，在这种模式中，要注重对学生的新课导入工作。学习兴趣的高低与否，是驱动他们参与学习活动的动力。根据学生的心理特点，教师要准确把握教材内容，以形式多样的方法导入新课，激起学生对学习内容的兴趣，主动培养他们的创新意识。在导入中，可以采用的方法有很多，例如可以采用情景导入的方法，在教学中，教师可以充分利用多媒体的资源，去下载一些精彩绝伦的比赛场面，以及规范的动作示范，在教学中给学生播放出来，让学生受到一种强烈的视觉震撼，调动他们学习的动力。
第二，自主学习式的分层教学，注重发挥学生的主观能动性，所以，学生的自我选择能力非常重要，在学习统一教学内容时，使学生在练习过程中可以根据练习内容的不同，自由选择合作的伙伴及难度的大小，有针对性地进行分层提升，可以将难度设置为几个等级，让学生在自己原有的基础上，能达到循序渐进提升的目的。
第三，布置课外作业。所谓布置课外作业，是指教师能够根据课堂内容的重难点知识，为学生布置有针对性的课外作业。例如教师可以让学生在课外时间去查阅相关的网络资料，拓展眼界，提升认识。例如，当教师教学生学习了排球的技巧之后，课后及时布置，让学生去了解中国排球的发展历史，以及他们的夺冠经历，让学生在这种过程中真实感受到爱国主义的教育，以及萌发出为祖国奋力拼搏的思想感情来。
3 结语
分层教学，打破了原来大一统的方式，尊重学生的自我发展，促进学生的自我素质养成，对促进初中体育教学效率的提升，起到了关键性的作用。
参考文献
[1] 杨胜刚.对初中体育分层教学的思考[J].考试：教研版，2012（7）：161.
[2] 祖亚敏.初中体育教学中分层教学的实施初探[J].都市家教月刊，2016（3）：32-33.
[3] 张小军.论初中体育分层教学的实施策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）：42.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15194317.htm
