让学生在参与中体会学习的快乐
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作者:潘玉萍
摘 要：在生物课程改革试验中，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习，对于取得良好的教学效果至关重要，同时也是课程改革能否成功的关键。主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，才能充分体现学生在教学中的主体性，才更有利于激发其学习的内在需要，提高学习的积极性，并进一步在参与中体会学习的快乐。
关键词：参与式学习;初中生物;快乐学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.045
在初中生物教学中，如何运用参与式教学，让学生在参与中体会学习的快乐，本人认为，可从以下几方面进行探究。
一、参与式教学的特点
（一）自主性
在参与式教学中，学生作为学习的主体必然要开展资料的搜集、知识的分析、归纳和总结，还要进行自主探究、发表个人独立见解，在浩瀚的生物知识海洋中自主探索生命的奥妙。这是一个自我习得的能动过程，能有效促进学生的个性发展，满足每一个学生自我发展的特殊需要，这种自主学习过程是教师无法替代也不应该替代的。
（二）开放性
参与式教学法的实施，必然会突破原有生物学科教学的范畴，把学生置于一种动态、开放而又生动、多元的学习环境中，具有很强的开放性。由于教学过程中充分调动了学生的积极性和主动性，充分挖掘了学生学习的潜能，学习兴趣得到了充分的激发，学生就必然会利用各种技能和手段搜集资料、信息，教学内容的广度、深度必然会被拓宽掘深，这就为学生和教师发挥学与教的个性和特长提供了广阔的空间，为此，其必将形成一个无时间地域差异、自主性强的开放学习过程。
（三）探究性
参与式教学，改变了过去学生被动地记忆，被动地接受教师传授知识的局面。取而代之的是在教学过程中，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由的求知、质疑、表達、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动过程，发展学生的才智，拓展学生的创造性思维，从而培养自主学习的能力，为学生终身学习和工作奠定基础。由于学生是参与式课堂教学活动的主人，教师要为这一活动的顺利实施提供必要条件，引导学生明确教学的探究目标，敏锐地发现问题，并积极帮助学生去寻求解决问题的办法。这些工作做好了，才能形成一种具有较强探究性学习的生动局面。
二、在生物教学中如何实施参与式教学
（一）明确参与式教学中师生的角色
在参与式教学中，教师的作用是采用各种手段充分调动学生的参与意识，使学生敢于发表自己的意见，主动发表自己的意见，使课堂保持热烈的讨论氛围。这种情况才叫真正的参与，或者叫主动参与。生物学作为一门经人类长期探索和积累下来，并在不断发展的自然科学，各种有趣的自然现象，神秘的生命规律对学生有着巨大的吸引力。这种吸引力的存在使教师很容易引导学生进入学习的主体角色，使他们主动学习、积极探究、热烈讨论，掌握较丰富的生物知识，扩展知识面、锻炼他们探索生命规律的能力，并保持学习兴趣的持久性。
（二）创设参与的氛围
学生敢于参与的前提是教师必须放下专家的架子，把自己放在与学生对等的位置，创设一个民主的氛围，让每个学生敢于参与，乐于参与，勤于参与。为此，教师要做到以下几方面。
1.尊重学生。要重视学生作为独立的个体在学习中的主体地位，从语言、态度上尊重学生;在学习活动中给予学生发表个人见解的权利和表现的空间，允许学生有不同意见，甚至是与教师相反的意见。
2.关爱学生。教师的体贴、关心和爱护能不断缩短教师与学生在心理上的距离，淡化教师的权威，将师生平等融入和谐相处的情境之中，建立一种知识资讯、资源共享的新型伙伴式师生关系。
3.相信学生。逐渐放宽学生参与的范围，该放手时就放手，防止面面俱到，过多注重于教材知识点的讲解和掌握，要相信他们有提出问题并解决问题的能力。就像苏格拉底一样，当学生提出问题时，不直接告诉答案，而是通过一个又一个反问帮助学生自己找到答案。
4.赞美学生。事实上，当学生真正参与到教学活动中时，许多学生会提出令教师意想不到的独特见解，闪现出许多令人惊喜的思想火花。教师要积极发掘学生思想中的闪光点，多鼓励，少批评，设法提高学生的自主意识，激发和保护学生的参与欲，以达到更好的师生合作效果。
（三）充分挖掘学生参与的内容、方式，把握学生参与的尺度
参与式教学的过程，不是学生在课堂上简单的七嘴八舌，而是有组织、有秩序的活动，作为教学过程中起主导作用的教师正是这种活动的组织者、策划者，需要考虑教学活动的内容、人员的参与方式、进程的把握等诸多因素。
首先，要在学生参与的教学内容上下功夫。一方面要在生物新课标指导下用好所选用的教材，充分挖掘教材中适合学生年龄特点、认知水平，便于学生参与和课堂组织的教材内容，还要根据地方特色适当开发校本课程，充分挖掘适于学生参与的教学素材。
其次，根据教材内容选取适当的参与方式也很重要。学生参与时可以个人或小组、集体合作形式，方式也很多，常用的包括课内外以个人、小组或集体形式开展的讨论、探究、实验、调查、设计等方式，当然也可以根据所选教材内容的需要选用辩论、考察或探究报告、制作（包括绘图）、表演、游戏、角色转换和课外实践等方式。选用的原则是利于组织、便于参与、易于操作。 最后，对于教材中安排的探究、实验、技能训练、调查、设计、课外实践等内容虽在学生参与方式方面有一定安排，教师仍可根据实际情况进行调整。例如，在对鱼鳍在游泳中的作用进行探究时，我们发现利用教材中模拟实验的方法效果不好，于是充分利用较好的现代化教学条件，在课前以小组实验方式，进行分别剪去鱼的各种鳍后的游泳实验，在实验中进行摄像并适当剪辑，课堂上采取放录像让学生观察、讨论的方法，效果较为理想。
（四）循序渐进，拓展学生参与的时空
参与式教学作为一种自主、开放的教学模式，单纯地靠一本教材、几节课是远远不够的。教师要根据学生的认知水平和能力，由易到难，逐步将教学活动从课内参与拓展到课外参与，教学内容从选用教材拓展到校本课程，知识范围从课标内容拓展到课外知识。同时，很多教学活动都需要学生课前的准备、排练，课后的跟进、总结及成果的展示等。
事实上，学生在课堂讨论中所涉及的知识往往比教科书上写的更深更广，甚至超出教师的知识范围。但是，由于学生的年龄特点和认知水平的限制，教师在有限的时间内调动尽可能多的学生参与的同时，还要注意及时观察、把握好学生参与的尺度，如及时控制讨论的范围、内容的深度等，做到循序渐进，适可而止。反之，如果要求过高，难度过大，学生在参与中困难重重，很容易挫伤其参与的积极性，使得效果适得其反。
（五）引导学生体会参与的快乐。
在参与式教学中，作为主体的学生，在教师的引导下，每一个绝妙问题的提出、每一次精彩的发言、每一个难题的解决都在其内心产生深刻印象，其强烈的表现欲、渴望得到尊重和自主发展的内在需要得到了充分满足。此时教师要适时给予积极、正面的肯定，调动集体给予鼓励。这种快乐的体验，能充分调动学生的情绪，培养学生的情感，同时也是学生进一步深入学习的动力源泉。
为此，教师要组织、设计好参与式教学过程，使学生能参与、愿参与的前提下，还要给予学生形式多样的积极评价，如语言的鼓励、表情的赞许，还要尽量搭建学生成果展示的平台等。在学生的学习成绩评价方面，教师要将学生在教学过程中的参与程度和小论文、小制作等纳入评价体系。总之，要注重过程，多激励，少批评，强化学生积极的体验，进一步放手让学生去参与。从而形成“参与—激励—再参与—再激励”这样一个良性循环，不断巩固学生参与的快乐体会，养成参与的习惯。
三、实施参与式教学可以使教师与学生相得益彰
（一）学生学习兴趣提高，生物课堂充满快乐
以前，学生学习生物的兴趣即使有也仅限于课堂上的一时兴起，是不连续、不持久的。而参与式教学中，学生的兴趣从课内延伸到了课外，而且连续、持久，指向性强。有学生深有体会地说：生物课是紧张学习生活中的一个重要调剂。学生渴望上生物课，因为教师每一次微笑的赞许、每一句鼓励的话语，学生每一次热烈的掌声，校园中展示出的每一件作品，学生自主发现和解决问题后的每一点成就感，无不给大家带来内心的快乐，这种快乐的体验强化了大家的学习兴趣和欲望。经调查发现，在实施参与式教学后，很多学生越来越喜欢上生物课了，与生物教师的关系也更近了。
（二）教师教学水平不断提高
参与式教学对授课教师的要求更高了，要求教师的知识面要宽，教学组织得好，学生参与“度”的掌握要合适，还要注意学生程度的差异。这就迫使教师要不断学习、研究，既要备好教材、更加备好学生，還要熟练掌握网上搜索资料等现代化手段，及时进行知识更新等。同时，为了拓展学生社会活动的空间，教师还要走向社会，了解当地的生物资源、生态环境状况，开发社会教学资源。
（三）反思
在参与式教学实践中，我们在几个方面总觉得难以控制，在操作中困难重重。第一，场面控制难以恰到好处。由于学生的自控能力差，在参与中一兴奋起来就很难停下来，不能做到“动”与“静”控制自如，教师要花较多时间整顿，课堂衔接不够紧凑。第二，参与程度不易把握。初中学生的认知能力还不是很强，课外的时间也是有限的。学生参与程度过深、参与时间过多都易影响其他科目的学习，导致成绩整体滑坡;但如果学生参与过少，又发挥不了其教学的主体作用，达不到应有的效果。
参考文献：
[1]林峰.参与式教学法在初中生物教学中的应用研究[D].西南师范大学，2004.
[2]王少青.参与式教学法在初中生物教学中的运用探讨[J].课程教育研究（学法教法研究）， 2017（6）.
[责任编辑 胡雅君]
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