高校大学生项目式实践教学现状调查与建议

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　　摘要：项目式实践教学在以应用型人才培养为目标的高校实践教育过程中占有重要地位。本文通过问卷调查了解大学生参与项目式实践教学现状，基于问卷结果分析并提炼项目实践教学过程中存在的问题，特别针对项目式实践教学中的考核评价问题，构建评价指标体系，设计考核评价标准，最后给出项目式实践教学相关建议。
　　关键词：项目式;实践教学;问卷调查;现状研究
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.020
　　中图分类号： G642.0    文献标识码：A    文章编号：1671—1580（2020）03—0091—04
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践。提高人才培养质量，造就具有高度创新精神和实践能力的高素质专门人才[1]。”可见，高等教育实践教学得到国家层面的重点关注，提升高校本科应用型专业学生的实践能力、应用能力的重要性和必要性逐渐得到社会各界普遍认同，各级各类本科高等院校也将实践教育改革创新作为兴校、强校之本[2]。
　　项目式教学正是促进高校实践教学发展的契机。项目式教学的出现可以追溯到20 世纪初的美国进步主义教育活动，20 世纪七八十年代得到快速发展。我国引入项目教学的理念后，起初主要运用于基础教育领域，后渐渐被应用于高校的专业教学中[3]。项目式实践教学包括学科竞赛和实践项目两类，本文主要针对实践项目，实践项目的范畴为省级以上大学生创新创业项目，高校教师主持的纵向科研项目或者校企合作项目，和校级及以上单位组织的采风、专业观摩等各类实践。目前虽然很多高校都在积极探索实践教学的发展思路与办法，但是就学生群体而言，对实践项目的了解程度、参与度等都存在一定问题。本文基于安徽省某省属师范大学的调查问卷了解高校学生项目式实践教学的参与现状，通过调研数据与理论研究相结合，分析高校项目式实践教学中存在的问题和原因，并给出相应对策。
　　一、调查对象及问卷回收情况说明
　　本次调查问卷对象来自该校计算机科学与技术学院、生命科学学院、化学与材料科学学院、物理与电子信息学院、经济与管理学院、美术学院、政法学院、教育学院、体育学院等9个学院40多个专业的学生，问卷发放填写时间为期半个月，共收集到问卷1140份，其中大一314份，大二382份，大三339份，大四105人，有效问卷1100份。
　　二、核心问题分析
　　（一）学科种类对于参与项目实践的影响
　　关于项目实践参与现状的问卷调查，按照学校学科种类设置将其划分为理工科、文史科和艺体科三种，每个学科种类参与项目实践调研的人数不同，其中文史类学生456人，艺体类学生358人，理工科人数326人。
　　（二）了解实践项目的途径
　　大学生了解实践教学项目的途径有很多种，具体包括相关组织通知、老师引导、网络媒体、同学传播及其他途径等，可将其归类为主动搜集和被动获取两大类。问卷分析结果显示，大多数学生是通过被动途径了解实践项目的，主动搜集获取实践项目机会的学生很少，学生群体缺乏对实践项目的主动关注。
　　（三）不同年级的参与度
　　学生所处年级不同，完成项目任务的能力也有所不同，具体参加项目实践的机会和次数也不同，通过问卷调查显示，该校学生参与项目实践的次数如右侧表1所示。
　　由表1可以看出，随着年级的增长，学生对于实践项目的关注度在逐渐降低，他们的学习重心可能更多偏向于学习理论知识、实习、考研或者找工作等事情。
　　（四）参加项目实践后自身能力的提升程度
　　学生通过项目实践的锻炼对个人定位认知、学科定位认知、学习激励等方面的能力都会有所提高，具体对各方面的影响程度因人而异，调查结果如表2所示。
　　通过表2可以看出，参加项目实践会对学生的多项能力有所提升，但是总的来说，项目式教学对学生的影响程度并不像学校或者学院老师预期的那么好，整体影响度和教学效果有待提升。
　　（五）阻碍参加项目实践的影响因素
　　基于问卷调查收集可能影响学生参加项目实践的阻碍因素，结果分析显示，影响大学生参加项目实践的原因主要分为学生自身因素和外部影响因素两大类。其中，自身方面如无参加意愿、耗费个人精力、自身专业知识匮乏以及缺乏自信等因素对学生影响较大;而无法获取项目信息、专业教师实践指导能力有限、学校缺乏完善的实践教学考核评价体系、时间安排不过来以及现阶段身体原因等是阻碍学生参加项目实践的主要外部因素。
　　三、存在的问题
　　通过上述调查问卷结果并结合实践教学过程，总结项目实践教学存在问题如下：
　　（一）项目实践教学的组织管理问题
　　1.项目实践教学的管理制度不够完善
　　虽然很多高校都制定了實践教学管理制度，基本可以保障实践教学的正常运行，但是这些制度未能及时根据国家的相关政策和特点进行修订。在项目式实践教学过程中对出现的新问题、新情况没有进行深入的研究和解决，缺乏配套的管理制度。
　　2.项目实践教学体系研究不够系统
　　实践教学不断改革和研究，但大多探索研究只是针对实践教学的某个环节进行的，项目式实践教学理论没有形成研究体系、研究不够深入，明显滞后于实践教学改革的需要。有必要在项目实践教学各环节的教学内容、方法和手段以及项目实践教学质量监控和保障机制等方面进行系统研究和探索，确保教学质量。
　　（二）项目式实践教学的考核问题
　　1.没有建立规范的实践教学考核标准 　　目前实践教学考核办法参差不齐，实验考核、实习考核、课程设计考核、社会调查考核和大作业考核等分属不同层次的项目式实践教学考核，缺少相应考核标准。另外，具体项目实践教学在考核中并没有得到学校足够重视，缺少相应学分认定，学生对于项目式实践教学考核制度和重要度缺乏认知。
　　2.对项目式实践教学的要求不够严格
　　教学过程更多的是偏向于理论教学，在项目式实践教学中，缺少通过实践操作锻炼学生动手能力的项目场景，更多的还是传授一些理论知识。相比理论知识的考核要求，项目实践教学环节的考核经常具有随意性，考核的科学性也存在问题。
　　（三）对项目实践的认知问题
　　1.教师对项目实践的认知
　　高等院校教师更多的是偏向于理论教学，教学任务重，科研压力大，普遍缺乏实践教学经验，特别缺乏在企业一线从事具体实践项目的经历。教师群体整体上对项目实践教学的认知度不够，例如不了解实际项目场景中的具体工作要求以及职业目标培养、知识体系构建等，经常纸上谈兵，使得项目教学的价值不能充分体现。
　　2.学生对项目实践的认知
　　教学中学生通过教师言传身教进行模仿学习，运用传统教学方法，老师更强调理论知识学习的重要性，缺少对学生实践操作能力和方法的引导，而学生没有进入过企业真实的应用场景，无从了解企业项目实践的真正需求。
　　四、项目式实践教学考核评价标准的制定
　　结合学校教学研究现状，针对项目实践教学考核评价需求，提出项目实践教学考核评价标准制定方法。具体以学院为单位，制定实践教学考核评价标准，评价过程中将定量评价和定性评价相结合，建立由学生自评、互评、校内专业老师以及企业教师等为主的综合评价体系，通过量化评价检验学生对理论知识的掌握情况。所谓定性评价是由校内专业老师和企业教师通过观察、记录、发现问题等一系列行为，评判学生的对专业技能的掌握情况。评价过程中，制定详细且明确的评价方案和指标，注重评价内容的拓展性。
　　以本校计算机学院为例，通过项目式实践教学摸索，制定了一套项目式实践教学考核评价指标体系，如图1所示。
　　在此基础上，采用AHP方法计算指标权重，设计出一个项目式实践教学考核评价标准，具体评价过程如下：通过专业教师对各个指标进行打分，得出判断矩阵;对判断矩阵计算得出综合权重;根据权重值，得出最终项目式实践教学考核评价总分。教学过程中，实践教学考核重点强调要将专业标准、职业标准、岗位标准引入教学内容，并根据应用型专业人才培养目标，培养学生的实际操作能力。
　　五、建议
　　针对项目式实践教学中存在的问题提出一些建议，具体如下：
　　（一）加大实践项目的宣传力度
　　目前，很多大学生都处于被动学习状态，很多知识是通过学校、老师或者同学获取的，而实践项目对于他们来说可能更加陌生，因此学校应该加强实践项目的宣传力度。老师平时授课中可以增加此类内容的传输，另外可多邀请一些企业工程师来学校开展交流，向学生传授更多实践项目知识，并结合学生的兴趣和特点，为职业生涯规划和自主创业提供建议和指导。
　　（二）强化实践项目教学各环节的管理
　　以学院为单位，重点指导和督促实践教学的整个过程，对教学、实验、实习、课程设计、社会调查和大作业等环节进行严格监督，发现问题，及时反馈问题并整改，强化管理。坚持“理论与实践教学并重”原则，坚持“实践教学与创新培养相结合”[4]，加强实践教学中的管理力度和创新力度。
　　（三）实践项目教学教师队伍的建设
　　项目实践教学的教师梯队建设是实现项目式教学应用型人才培养目标的师资保障。要求教师既要有较高的基础理论素养和较强的研究能力，又要有一定的工程实践经验和较强的实际操作能力。因此采取“请进来、走出去”相结合的培养模式，一方面聘请企业专业技术人员作为课程“综合设计”实验项目的指导教师，另一方面鼓励、支持年轻教师出去学习进修，积极提高教师工程项目实践能力，构建“双能型”教师队伍。
　　（四）学习场景的创设
　　需要为学生创建更多适合的项目式教学场景，让学生能够在不同项目情景中运用所学专业知识解决问题。课程设置上，多开设一些与实际问题直接相关的设计性、综合性实验，减少验证性实践内容;创造更多校企合作项目，延长校内外实习实训基地实习时间，为学生提供更多实践机会。
　　六、结语
　　项目式实践教学是高等学校落实实践育人机制的重要环节，是构建实践育人教育教学体系的重要组成部分。本文基于调查问卷分析并提炼大学生参与项目实践教学过程中存在的问题，特别针对项目实践教学中考核评价标准建设问题，构建相关评价指标体系，设计考核评价标准，最后提出实践项目教学相关建议。本文在设计考核评价标准后未进行标准实施，后续研究中会选择具体案例对项目式实践项目教学效果进行评价，并对考核评价结果做进一步分析。
　　[参考文献]
　　[1] 滕坤，张海丰.地方高师院校非师范专业转型发展探讨[J].通化师范学院学报（自然科学），2016（2）.
　　[2] 杨小川.高師院校非师范专业实践教学改革探索[J].经济研究导刊，2009（30）.
　　[3] 张勇， 张爱闻. 高校多元教学技能探微[J]. 衡阳师范学院学报， 2008（2）.
　　[4] 李静，葛莉.应用型本科大实践教学管理效率影响因素研究[J].内蒙古财经大学学报，2018（03）.
　　[5] 卢艳军.项目式专业实践教学模式改革探索[J].计算机教育，2016（01）.
　　Research and Suggestions on the Current Situation of Project-based Practical
　　Teaching of College Students 　　——A Case of a Normal University in Anhui Province
　　SHI Li，CHEN Cheng，SHI Mei
　　（School of Computer Science and Technology， Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000，China）
　　Abstract： Project-based practical teaching plays an important role in the curriculum system of applied universities. This paper obtains the relevant information of practical projects by means of questionnaires， analyses five core problems from the questionnaires， and analyses the problems and realizes the problems in the process of practical teaching. Aiming at the problems of assessment criteria in practical project teaching， this paper constructs an evaluation index system， designs assessment criteria， and finally puts forward relevant suggestions for practical project teaching.
　　Key words： project-based; practice teaching ; questionnaire investigation; current situation research
　　[責任编辑：张丽丽]
　　收稿日期：2019—11—25
　　基金项目：安徽省高等学校省级质量工程重大教研项目“高师院校非师专业项目式实践教学模式改革与考核评价体系建设研究——以淮北师范大学计算机学科为例 ”（NO.2016jyxm0933）。
　　作者简介：石 莉（1978—），女，安徽涡阳人，淮北师范大学计算机科学与技术学院，副教授，博士。研究方向：信息管理与信息系统。
　　 陈 诚（1994—），男，安徽安庆人，淮北师范大学计算机科学与技术学院，硕士研究生在读。研究方向：数据挖掘。
　　 石 梅（1993—），女，安徽颍上人，淮北师范大学计算机科学与技术学院，助教，硕士。研究方向：信息管理与资源优化。
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