新课程背景下高中数学分层教学研究
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作者:宋书君
【摘要】分层教学运用的重点就是面向整体学生，尊重学生个体性差异，开展因材施教。高中数学的教学中，通过分层教学的运用，其不仅能调动学生的学习热情，而且还能激发学生学习数学知识的主动性与积极性，从而使学生学习的效果得到有效提升。主要对新课程背景下的高中数学教学中分层教学的开展策略进行探讨。
【关键词】新课程 高中数学 分层教学
数学作为高中时期的基础学科，其对学生思维、探究、解决相关问题的能力培养有着重要作用。但是，高中数学的具体教学中，教师通常会运用一刀切的教学方式，而忽视了学生之间存在的差异性，这就导致无法全面的提高学生学习的效率与相关能力。通过分层教学的运用，其作为全方位考虑学生的学习差异的教学方法，更注重因材施教，将其应用于数学教学过程中有着重要作用。本文主要对分层教学在高中数学课堂教学中的应用策略进行探讨，以在充分尊重学生间的差异性基础上，对分层教学的作用和优势进行充分发挥，从而使各层次学生的需求得到有效满足，并使数学教学质量得到有效提高。
一、基于学生分层的数学教学
根据新课改的相关要求，高中数学的教学中，教师需为学生提供充足的学习数学知识的自主空间，并在学生分组讨论的过程中，给予相应的引导。对于高中数学而言，其通常具有相应的难度，这就致使学生掌握的数学知识也存有较大的差异，因此，对其实施分层教学是极为重要的。该阶段的分层并不是传统的根据成绩好坏实施的分层，而需数学教师充分了解到学生，并按照学生对数学的学习能力与喜爱程度等开展分层。这种分层是数学教师在充分分析学生情况后进行的分层，而非按照考试排名的分层，否则就会对学生的学习兴趣造成不利影响。高中数学老师可把学生分为三层，如（A）好、（B）中、（C）差，共三层。A层学生是优等生，其对数学知识的学习兴趣较高，不仅态度积极，而且学习能力较强，教学中，教师对其要求相对严格;B层学生是中等生，其学生的态度较好，但是学习能力相对较差，或者学习的兴趣缺乏，能够充分掌握基础知识，且习题基本能够完成，教师可适当给予其拔高题，加强培养;C层学生是学生数学能力较差，且对数学的学习兴趣较低的学生，其对基础知识的学习就存有相应的困难，在学习中经常会遇到相关问题，致使其没有学习数学的兴趣，面对该层次的学生，教师需要引导其加强基础题的练习，并鼓励与表扬学生，以此使其学习的积极性逐渐提高。
二、基于教学目标分层的数学教学
分层教学的应用，其主要按照学生的具体情况，对其实施分层。教师在完成上述的学生分层后，就需要注重学生主动性的发挥，对教学态度进行转变，以此使学生全身心的投入到课堂学习中，并对数学知识产生强烈的学习兴趣。与此同时，教师需按照学生分层状况，制定分层的教学目标。即A层的学生，由于学生能力较强，教师需注重教学难度的提升，并设置难度系数相对较高的教学目标，逐渐培养学生的发散思维，充分调动学生对数学知识的好奇心，以此使学生积极参与到数学研究中;B层学生的数学基础相对扎实，教师在设置教学目标时，则需注重对学生数学能力的有效培养，并在掌握相关内容的基础上，注重其解决数学问题能力的培养;C层学生的数学基础相对较差，教师则可将其教学目标设置为熟记数学公式，且能够对相关算法进行理解，并能够解答出基础性的数学运算题。在明确教学目标后，数学教师就需要根据教学目标，对教学内容进行优化，其内容优化需注意结构上的递进关系，层层深入，在学生完成一个阶段的学习后，才能向下层进发。
三、基于教学内容分成的数学教学
传统的数学教学中，教师通常会运用一刀切的教学方式，这不仅会影响优等生学习的提升与飞跃，而且还会使差等生无法跟得上教学进度，并对全部学生实现全面发展造成不利影响。而分层教学的运用，主要是根据优等生、中等生、差等生三个层次学生的学习水平与能力实施合理分层，并制定出具有针对性的教学内容，对于每个层次都需开展对应的训练内容，并开展对应的分层评价，充分关注各个层次学生掌握数学知识的情况，以及学生学习的能力提升状况，从而使每个学生通过分层学习都能够得到相应的进步与提升，并使学生实现全面化、个性化的发展。例如，在对函数的有关内容实施教学时，想要促使学生实现全面发展，教师在具体教学中，就需要根据学生的学习状况，将教学内容分层，A层的学生主要是对函数的应用及知识拓展进行学习，并使其学习能力得到进一步提升;B层的学生主要就是能够掌握函数关系，并能够实现函数的应用，充分学习到函数应用题的具体解法，从而使其解题能力得到有效提升;对于C层学生而言，由于其学习基础相对较弱，教师可对函数图像与概念相关内容进行讲解，并深化学生的印象，充分了解到函数的基础知识。
四、基于课后作业分层的数学教学
课后作业不仅能反映出学生对学习知识的掌握情况，而且还是分层教学开展的必备部分，学生在课后完成作业的情况，通常能体现出其对课上内容的吸收情况以及对课上知识运用于解题中的能力。数学教师则按照学生完成课后作業的情况与学生的具体学习状况，对传统的留作业“统一”的做法，以确保每个学生通过课后作业都能够获得相应锻炼，并在自我的超越中，使学生学习数学的能力与学习兴趣得到有效提高，这不仅不会给学生增加压力，而且还不会感到题目太容易而没有意义。因此，数学教师可根据学生分层，对其布置三个层次的课后作用。例如，A层的学生课后习题主要为拓展题，其更注重对便捷新颖的解题方法进行研究，并对自身的解题与学习能力进行不断提高;B层的学生主要是在完成基础题的时候，对思考题进行完成，并对学生的思路进行不断扩宽，以此使学生学习的知识实现有效运用，并使其思维更为活跃;C层的学生主要是完成相应的基础题型，充分掌握数学公式与相关解题步骤，确保学生在做简单题的时候不出错，尽可能完成中等题，以增强学生学习的自信心，提高其学习兴趣。同时，教师在作业布置时，不能具有强制性，需让学生根据自身的学习状况，轻松地完成课后作业，并通过课后习题有所收获，实现整体学习水平的提高。
五、结束语
综上所述，分层教学运用于高中数学的教学中，其不仅可以促进学生实际学习的实效性与各项能力的提高重要方法，而且还是新课程标准的必然要求。基于此，高中数学老师需对自身的教学观念进行转变，充分尊重学生在课堂上的个体差异，将学生的全面发展作为教学核心，避免分层教学形式化，并注重理论与实践相结合，以促使各个层次的学生在学习中都能够有所收获，并实现其学习能力的提升，从而使高中数学的教学效率与质量得到有效提高。
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