基于OBE理念的网店美工课程混合式教学改革
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作者:杨蓉
摘 要：本文针对目前网店美工教学中存在的问题，将基于成果的教育理论（OBE）引入混合式教学中，重点阐述了以电商Banner教学设计为例从教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行教学改革与实践。实践证明，该改革提升了教学效果，提高了人才培养的质量。
关键词：OBE理念 混合式 网店美工 教学改革
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（a）-0229-02
1 OBE理念及混合式教学
1.1 OBE理念
成果导向教育（Outcome-based Education） 简称“OBE”，是指以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教学的过程[1]。OBE教育模式主要包括定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个环节。OBE理念的核心在教育的产出上，关注学生获得了什么，而非教师讲授了什么，注重学生的素质、知识和能力的培养，并不断提高教学质量持续改进的闭环。
1.2 混合式教学
混合式教学就是把传统课堂教学和E-Learning（数字化或网络化学习）相结合，既能发挥教师引导、启发、监控等主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[2]。混合式教学以在线学习为突破，注重培养学生自主学习、探究学习能力，同时与传统课堂教学的优势互补，通过对各种教学要素的优化、选择与组合，以最小的成本达到教学目标，获得最大化的教学效益 [3]。
很显然，OBE 教育理念与混合式学习的核心目标是一致的，即以成果为导向，以学生为中心，注重学生能力的培养。
2 网店美工课程现状
网店美工课程是电子商务专业的核心课程，操作性非常强，重在培养学生的实践能力和创新能力。根据电商美工岗位的能力要求，对课程知识点进行整理并划分为四个模块即电商元素设计与制作、电商图片设计与制作、店铺页面设计与制作、店铺装修。目前，本课程教学大多采用传统的课堂教学，即“教师教、学生练”的教学模式，教师主导课堂，学生被动学习，学习的积极性很难调动，不利于学生创新思维的培养，教学目标和要求难以实现。
因此，针对网店美工教学中存在的问题，引入 OBE 教学理念，依据课程的目标反向设计教学内容和教学活动，注重学生实践能力和解决问题能力的培养，在教学中提高学生的思维能力和创新能力。下面以电商Banner的设计与制作教学单元为例，详细阐述基于OBE理念的混合式教学设计改革。
3 基于OBE理念的电商Banner混合式教学设计
3.1 总体设计
3.1.1 学情分析
课程教学对象是电子商务专业二年级的学生，学习积极性高，但习惯依照案例依葫芦画瓢，解决复杂问题能力弱，缺乏知识迁移能力。对学习任务缺乏精益求精的品质和创新精神。学生已具备了Photoshop软件基本操作能力，有一定的审美能力。开设了网店，对网络市场情况也有一定的认知。学生在之前的学习中已经学过了元素的设计制作，包括产品处理、背景制作、文案设计和装饰元素设计，但还没有接触过如何将这些元素进行合理的排版与配色，从而形成视觉营销型图片。之前学习的内容为本教学单元的学习奠定了知识基础。
3.1.2 教学目标
在OBE理念指导下，以专业人才培养目标为依据，根据课程预期学习效果逆向设计课程学习总体目标，再通过分解形成各教学单元的小目标，本教学单元的教学目标如表1所示。
3.1.3 教学内容
以上述教学目标为导向，本教学单元的教学内容和教学活动设计如下：
（1）Banner作用及设计理论基础，课前微课学习。
（2）Banner样例赏析，课中讨论分析。
（3）Banner案例讲解，课中实践。
（4）Banner制作，课中讨论，课后完成。
（5）Banner修改，课中讨论、总结、修改。
（6）其他类型商品Banner制作，课后拓展。
3.1.4 教学重点难点
本单元的教学重点是Banner的版式设计与配色技巧，根据以往的教学情况，学生最难掌握的是Banner图片中文案的排版，这同时也是重点。
3.2 教学策略
为达到教学目标，基于OBE理念，构建以学生为中心的“二线三阶四步”的教学模式，“二线”是指线上、线下混合式学习;“三阶”是指学习过程中经历的课前自主学习、课中知识内化、课后巩固提升三个阶段;“四步”是指教学过程中的赏析、模仿、设计、提升四个步骤。
3.3 教学实施
整个教学实施分为课前自主学习，课中知识内化，课后巩固提高三个阶段。
3.3.1 课前自主学习
教师将学习任务单、学习资源及商品素材发布到学习通平台，学生登录学习通平台查看学习任务单，自主学习微课视频。本教学单元的课前学习任务单包括三个任务：（1）学生个人查看本教学单元的学习资源包括课件、微课视频，了解Banner作用及设计理论，并完成课前自测;（2）学生个人登陆各大电商平台查看不同类目商品的Banner，并下载提交到学习通的Banner案例库中;（3）學生小组查看素材库中的商品图片，讨论选品问题。通过课前学习，学生自学能力得到培养。 3.3.2 课中知识内化
课中知识内化依据认知理论分为赏析、模仿、设计、提升四个步骤。
第一步：赏析。
教师展示Banner案例库中不同类目商品Banner图片，引导学生从风格、版式、配色、文案等方面进行分析，总结Banner的设计要点。在这个过程中，学生的鉴赏能力、分析总结能力都得到了提高，并激发学生创作思维。
第二步：模仿。
教师结合案例重点介绍版式及配色技巧，通过拼图游戏、颜色搭配游戏让学生进一步了解Banner的版式设计与配色技巧，再要求学生完成案例中Banner的制作，并通过走动观察和极域监控及时发现问题并给与指导。学生通过模仿案例制作，掌握Banner的制作的相关技能，突破教学重点。
第三步：设计。
学生小组从学习通素材库中选取商品素材，根据商品的特点进行头脑风暴，找出商品相关的关键字，确定Banner的风格、版式、配色等制作方案。小组长根据小组成员的特长分配任务，学生利用课堂及课后时间完成Banner制作，并提交至学习通平台。学生在设计过程中相互讨论、思维碰撞，激发更多的创新，发现问题、共同探究，提高了解决问题的能力。
教师在学习通查看学生提交Banner设计稿，梳理出现的问题，发现文案排版为最普遍的问题。
第四步：提升。
課堂上教师通过展示部分小组的Banner设计稿，引导学生发现问题，并结合问题讲授相关知识点，启发学生如何解决问题。其中重点讲授了文案排版技巧，结合大量有代表性的文案排版案例进行分析，引导学生总结排版技巧并进行创新。小组成员相互讨论，总结修改意见，并对Banner进行修改，提升制作能力，培养学生不断进取、精益求精的工匠精神。学生小组将修改后Banner上传至学习通平台进行展示，并通过自评、互评和师评三方共同对作品进行评价。
3.3.3 课后巩固提高
教师布置两个课后任务，任务一是再选择一款商品制作Banner并上架店铺。任务二进入校企合作实训基地，完成企业真实项目中商品Banner的制作，进一步提升创新能力。
3.3.4 考核评价
采用基于学习过程与学习成果的多元化考核方式。学习过程考核占40%，可根据学习通平台的统计结果折算成绩。学习通平台可以统计学生学习本课程的情况，包括视频学习、测验、访问次数、作业情况、完成任务点数。学习成果考核占60%，主要是课程考试的成绩。另外还会根据店铺后台访问数据进行加分。
3.4 教学效果
在2017级电子商务专业中选取一个班级使用本教学设计进行教学实践，通过问卷、交谈等方式进行该班级学生进行调查，学生普遍反映：（1）对课程的学习兴趣增加了;（2）自学能力提高了;（3）自我要求提高了;（4）团队意识加强了。学生对本教学设计的认可度普遍较高。
从学生的学习成果来看，普通班级作品的优秀率为21.6%，而实验班级作品的优秀率达到了35.2%.
3.5 特色创新
本教学设计的特色与创新点有：（1）基于OBE理念的混合式教学;（2）基于学习过程与学生成果的多元化考核方式;（3）对接岗位需求，打造创新课堂，培养创新人才。
4 结语
实践证明，基于OBE理念的混合式教学，以学习成果导向教学，提高教学效果和教学质量，对于满足应用技能型人才培养的需求及推动高职院校的建设具有重要意义。
参考文献
[1] 刘建平，贾致荣，师郡.基于OBE教育理念的混合课程教学改革—以混凝土与砌体结构设计课程为例[J].高等建筑教育，2018，27（6）：87-92.
[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（4）：9-14.
[3] 范建红，张俊杰，谢涤湘.OBE理念下城市规划原理课程教学模式探讨[J].高等建筑教育，2018，27（5）：94-98.
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