高中英语教学中情境教学法的应用

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　　摘 要：我国对于英语教育的重视程度逐年加强，但英语教育面临一个问题，即如何使学生自主参与英语学习，提高学生的学习效率。这时，情境教学法逐渐走进人们的视线。本文将从研究我国高中英语教学中的情境教学现状入手，提出有效应用情境教学法的策略，望能够提高高中英语的教学质量。
　　关键词：高中英语;情境教学法;教学应用
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）04-0067-02
　　引 言
　　随着社会的发展，传统教学法已经不能适应如今的高中英语教学，需要谋求进一步发展[1]。在传统教学模式下，学生的自主学习积极性普遍不高，学习效率偏低。在此情况下，情境教学法被许多教师引入课堂教学中。教师通过创设具体的语言情境，使学生理解英语的实际运用情况，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习主动性。因此，情境教学法应被广泛应用于高中英语课堂教学中。
　　一、高中英语教学中情境教学法的应用现状
　　传统的英语教学方法仍然存在于我国高中英语课堂中，具体表现为教师在教学中采用“填鸭式”“灌输式”的教学方法。这种教师居于课堂主体地位的教学方法，对学生的全面发展非常不利。随着新课程改革的深入，情境教学法被广泛应用。但从目前来看，情境教学法的应用还需教师进行不断的探索。现阶段，我国只有部分英语教师能够在课堂中使用情境教学法，且情境教学法的应用仅仅在让学生进行对话、造句等简单的课堂教学活动中，并没有完全提升学生的课堂参与能力，也未能使学生的学习积极性和自主性得到显著提升。
　　二、高中英语教学中情境教学法的应用意义
　　高中阶段是学生学习英语的关键阶段。在此阶段，学生需要对英语产生浓厚的兴趣，这样才能更主动地将课堂内容迁移到日常生活情境中，做到对英语知识活学活用，而不是“哑巴英语”。而趣味性极强的情境教学法，能够根据高中生的认知规律进行有针对性的教学，对于高中生的英语学习具有重大意义。
　　1.有利于凸显学生的主体地位
　　高中英语教师在备课时，应该从课本内容入手，结合实际情况，创设符合学生认知规律的教学情境，使学生能够在情境中正确运用英语知识。在这种教学方法下，学生的主体地位得以提升，学生对英语学习产生兴趣，从而使英语学习不再枯燥乏味。此外，由于学生在情境教学中对课堂活动的参与度与学习兴趣得到极大的提升，教师只要给予学生适当的引导，学生就能够进行自主学习，并在自主学习中发现问题、提出问题、解决问题。这样一来，学习新知识的过程便不再枯燥乏味，而是成为一个自然发生的学习过程，从而使学生的思維能力得以提升，让学生真正地感受到学习的乐趣。
　　2.有利于培养学生的语感
　　英语学习具有灵活性的特点，学生应在日常生活中灵活运用英语知识。根据英语学习的这一特点，教师应在英语教学中注重培养学生对语感的把握。情境教学法能够通过在课堂中设置与课堂内容相关的具体语境，加深学生对英语知识的理解，使学生的理解从感性到理性。在高中英语课堂中，具体语言环境的缺乏导致学生难以正确运用英语语言，对英语的理解也受到限制。情境教学方法可以通过具体情境的设置，使学生在具体情境中感受英语的使用，从而培养并增强学生的语感，使学生能够在日常生活中应用英语。
　　三、高中英语教学中情境教学法的应用策略
　　1.用实物创设情境
　　学生在学习英语时，常会出现词汇贫乏的情况，这是因为学生还未建立英语与日常交流的联系[2]。在英语课堂中，由于设施有限，学生的思维难以进行扩展。因此在日常教学中，高中英语教师可以通过实物或图片来帮助学生理解英语知识。例如，教师在教授单词“Pencil”时，可以在课堂中拿出铅笔以帮助学生理解，使学生在日常生活中看到具体物品，能够联想到所学的单词。
　　2.用问题创设情境
　　与传统教学不同，情境教学并不是将学生作为被动的接受者，而是将学生作为主观互动者[3]。因此，在实施情境教学法时，教师应充分调动学生的主观能动性，以课文为源头，提出具体问题来促进学生思考能力的提升，使学生在学习中思考，让学生真正融入英语学习中，从而提高教学质量。例如，教师在教授必修3  varieties of friendship这一课时，可以在课程开始前向学生提出问题，如“Are you curious about friendship among adults？”“What would you say about your friends when thinking of them？”教师以简单的两个问题引入课文，引导学生进行自主讨论。这种方法不仅能够引发学生自主思考、提高学生的思考能力，还能帮助学生树立正确的人生观。在高中英语课堂中，教师围绕问题的提出、对问题的思考及问题的解决三个环节的有效设计，能够使学生很好地掌握课本的内容。在课后，教师还可以为学生布置一项作业，让学生用英文写一篇作文，题目为“My friend”。作业的布置可以提升学生的写作能力，同时可以使学生实际运用课堂知识，从而加深记忆。
　　3.通过角色扮演创设情境
　　高中阶段的学生有较强的表现欲望，作为教师，我们应该看到并利用学生的这一特点[4]。教师可以在课堂中开展英语话剧表演的教学活动，使学生通过表演英语话剧提高学习兴趣。教师应该根据教学规划，合理安排教学内容，提前告知学生在话剧表演中扮演什么角色，使学生提前准备、背好台词。同时，教师也可以鼓励学生对英语文章进行自我创作、对角色进行自我发挥，以激发学生的学习兴趣。例如，教师在教授Growing up in a family这一课时，可以让学生扮演父亲、母亲、兄弟姐妹等角色，让学生以家庭生活为主题开展英语话剧创作，进而建立英语学习与日常生活的联系，使学生能够将英语引入实际生活中。 　　4.利用多媒体设备创设情境
　　多媒体设备具有快速、便利、直观性强等优点，这为高中英语教学提供了极大的便利[5]。因此，在课堂教学中，教师应该抓住多媒体的优势，充分利用多媒体设备创设情境，使学生直观地感受具体的情境。多媒体呈现的直观性对学生具有一定的吸引力，能够使学生的注意力集中于多媒体呈现的图片、音频上，因而学生会自发地对图片、音频进行观察和模仿。例如，教师在讲授School days这一课时，可以通过播放具体视频将学生引入英语学习中，让学生在视频生动的呈现下进行学习;同时，教师还可以让学生看完视频后，对感兴趣的片段进行配音，以提升学生的口语能力。
　　5.合理利用集体力量
　　情境教学法具有一定的难度，因此也给高中英语教师的教学工作带来了一定的难度。教学情境并不是一成不变的，这也就加大了教师的工作量，需要教师在教学中投入更多的精力。因此，教师需要积极地寻求合作，合理利用集体的力量，而不是自己闭门造车。在高中英语教学中，情境的创设是一个从无到有的过程，若教师只靠自己的力量很难完成这项工作。教师在进行情境创设时，通常会因思维定式无法推陈出新，教师自身的知识局限性也将影响情境的创设，使情境很难以满意的方式呈现在学生面前。在这种情况下，教师可以依靠现有的教学组的力量，在组内发起讨论，利用集体的力量一起为情境创设出谋划策，最后选取最优方案。此外，学校需要采取积极的措施，如定期组织教师与其他学校的教师交流，通过听示范课、与优秀教师交流等方式发散教师的思维，为情境创设提供更多灵感。
　　6.基于学生的生活创设情境
　　教师在开展情境教学时，情境的创设应该避免以教师的经验为主，而应以学生的实际生活为基础，从学生的认知规律和生活实践出发，创设具体的情境。符合学生生活经驗的情境，能够在课堂上唤起学生的生活体验记忆，让学生将注意力放到课堂中。除此之外，有生活气息的情境能够使枯燥乏味的英语课堂变得趣味性十足，也有利于活跃课堂气氛，在这样的气氛下学生的学习效率也将得到进一步提高。例如，教师在教授“虚拟语气”这一知识时，可以结合学生熟知的童话故事《白雪公主》创设具体的情境，使学生以白雪公主的身份向未来提出愿望，如“I wish the prince would accompany me forever”“I wish I would happy forever”等。学生在积极表达自己想法的过程中，会不知不觉地掌握虚拟语气的用法。
　　结    语
　　国家和社会的发展对英语教学提出了新要求。英语教学不应仅仅是书面知识，更应该重视对知识的实际运用。情境教学法在促进英语知识的实际运用中起着重要的作用。教师应该充分认识到情境教学法在教学中的重要性，在课堂中创设有效的情境，提高学生的学习兴趣，使学生建立起课本内容与生活的联系，进而提高教学质量和教学效率。
　　[参考文献]
　　杜玮.高中英语教学中情境教学法的应用方式分析[J].西部素质教育，2017，3（18）：236.
　　张萌.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].中外交流，2016（34）：185.
　　张亚琴.高中英语教学中情境创设法的应用[J].都市家教（上半月），2017（03）：120.
　　徐婷.营造氛围，激发兴趣——情境教学法在高中英语教学中的应用[J].疯狂英语（教学版），2017（07）：90-91.
　　姜麟.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].中外交流，2017（01）：246-247.
　　作者简介：欧珈伶（1979.1—），女，壮族，广西博白人，本科学历，一级教师，研究方向：高中英语。
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