感悟新理念创建高效课堂的点滴做法

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　　数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。高效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，高效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益的教学。在新课标理念下，如何构建优质主体—高效—和谐课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。下面是本人近几年在数学教学中打造“高效课堂”的一些做法和体会：
　　一、转变观念是教师的首要任务
　　初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。在课堂教学中必须毫不犹豫的改变旧做法，把课堂还给学生，明确学生是主体，教师是主导。这就要求教师课前精心设计教案，课上实施有目标的教学，课后及时反思，提高课堂教学效率。营造师生教学“温馨共同体”是一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情境，就会激发学生的主人翁意识。
　　二、鼓励学生主动参与探究，创造课堂讨论氛围
　　课堂讨论是学生获取新知，开发创造性思维的有效手段，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施。教学中，我尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。讨论给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
　　例如，在讲授“三角形具有稳定性”时，就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动性，取得了显著的教学效果。
　　三、面向全体学生
　　为使每个学生都受到良好的数学教育，课堂教学目标要有层次性、针对性、整体性，在课堂教学当中，要让所有学生都动起来。如基础练习题，可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题，让学习基础一般的学生去讲和做;习题中拓广探索题，让学习基础好的学生去讲和做。这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则。
　　四、重视学习方法在教学过程中的推动作用
　　数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力、持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。通过学习方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。课堂教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，我就组织学生进行小结反思。例如问“通过学习，学会了哪些知识，掌握了怎样的方法？”让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法。对自己的学习过程进行反思，学生不但可以适当调整自己的学习行为，而且也提高了学生的参与能力。
　　五、积极实施小组之间的互助学习机制
　　对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，要求每个学生掌握。做到“堂堂清、人人清”，首先要做到的是“步步清”。 “堂堂清”采取方法是：如当堂练习，能逐一批改的就逐个面批，但这样工作量较大，有时不能全部看完;于是建立互助学习小组，小组合作的方式一般是4至6人一组，分组时，针对班级学生的特点，在综合学习、纪律、性格等方面，最好是能互补。既要有活泼型的学生，又要有自律性强的学生。通过合作学习，4人小组、6人大组，先由小组四个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生。这样充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。建立学习小组，学生互帮互学，消除了学困生的畏惧情绪;用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问;学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。
　　总之，高效课堂重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，以学生为主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展。但更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈要求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性，在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识，深化思维，培养能力的教学目的。整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教師主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体，是适应时代的需要，是教师实现自我发展的需要。
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