“巧引妙问”优化小学数学教学
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新课程改革以来，数学课堂学习发生了很大的变化。教师不再只关注学生对知识的掌握程度，变得关注学生各方面才能的培养，尤其是学生思维能力的培养。问题意识，能够活跃学生思维，因而教师要善于注重学生问题意识的培养，更好地优化数学课堂教学。《数学课程标准（2011版）》指出：学校应当更多地培养学生的问题意识，让学生逐渐建立起解决问题的思维能力，让学生能够慢慢地形成独立思维能力。但很多时候，教师会忽略学生，习惯于让学生机械地记忆。这样，剥夺了学生的学习主动权，限制了学生进一步思考的空间。在数学课堂学习中，教师需要改变策略，应当为学生创造一些自主思考的机会，进一步培养学生的问题意识。
设境启问，培养思维的积极性
数学知识本身就很抽象、单调，单纯的灌输将不利于学生的进一步发展。作为一线教师，要注重适当地改变策略，从学生感兴趣的事物入手，联系具体的学习内容，巧妙地创设一些趣味学习情境，做一些有趣的小游戏，将学生带入到一个有趣的学习氛围中，让学生从中体验感受学习数学的乐趣，进一步激活学生问题意识，使学生能够更加主动地思考、探究，对数学知识有更深入的理解和认识。
例如，在教学“圆”时，教师在和学生学习圆的知识内容时，创设了一个趣味情境。课堂中，教师请了9位学生并排站在讲台前，然后在第5名学生正前方1米处放置了一个水瓶，并分别给这9位学生一个圈，让他们一起去套这一水瓶，看哪位学生套得又快又准。很多学生在做了几次游戏后，向老师抱怨这一游戏不公平。这时，有学生主动思考“为什么不公平”，并想到这9位学生与这一水瓶的距离不相同，有的近，有的遠。随后，学生开始思考怎样站位置才能保证每个人距离水瓶的位置相等。很快，学生们便探索出“圆”这一图形，并主动地去分析其性质特征。学生也从中对圆的知识内容有了很好的了解。在这一数学案例中，教师从学生感兴趣的小游戏出发，成功地激活了学生的问题意识，让学生在整个课堂学习中变得主动积极，无形中锻炼了学生的思维能力。
置疑诱问，培养思维的深刻性
问题是学生学习数学的过程中不可缺少的学习工具，它的作用不可小觑，它能够成功地打开学生的学习思维，发展学生学习潜能。由此，作为教师要注重活用问题资源。在数学课堂学习过程中，教师可以适当地设置一些问题，让学生对知识产生疑问，对数学知识主动质疑，进而促使学生对数学知识有更进一步的探索，并对数学知识有自己的认知，进而提升自己的学习效果。
例如，在教学“年、月、日”时，教师在和学生们学习年、月、日之间的知识内容时，设置了一个有趣的课堂问题：小明今年已经8岁了，但他至今为止只过了两个生日。你知道这是为什么吗？学生对这一问题充满了好奇，并想到自己生活中也存在类似的情况，是否我们生活中的某一天是比较特殊的一天呢？于是，学生们开始主动探索年、月、日之间的知识内容。学生通过探究发现，一年共有12个月，其中各个月份的天数都是一定的，但2月份的天数是特殊的，此时，学生大胆质疑是否小明的生日就是在2月28日或者29日，并大胆猜想这28天和29天应该是存在着一定规律的。随后，学生们又主动地去探索其中的奥秘。在小学数学课堂教学中，教师联系具体学习内容，为学生设置了一些数学问题，打开了学生的问题思维，让学生变得主动质疑，并根据自己的疑问主动探究思考。
自主探问，培养思维的创新性
问题是学生思考的起点，是学生探究学习过程中必不可少的途径之一。随着新课改的不断推进，学生的地位变得日渐凸显，学生自主探究学习方式是新课程教学所倡导的，而这需要教师具备一定的问题意识。在课堂学习中，教师可以适当地注重激活学生的问题意识，让学生主动提问，并主动探究这些问题，进而激活学生的创新思维，更好地培养学生的创新能力，推进学生全面发展与提升。
例如，在教学“平行四边形面积”时，教师可以在课堂上为学生提供一些平行四边形纸片，并让学生自己探求它的面积。随后，学生开始思考探究。有学生想到，是否可以将这一图形转化为大家所熟悉的一些图形，然后再利用以往的旧知识经验来求这一新图形的面积。这时，有学生想到将这一陌生的图形转化为两个三角形，或者剪拼成一个长方形，这样就可以借助自己所学的图形面积方法去探求平行四边形的面积方法。通过自主探究，对平行四边形的知识有了很好的理解。在小学数学教学中，教师引导学生自主探究，让学生在充满探究氛围中主动发问，并积极探索，无形中挖掘了学生的思维潜能，进一步拓展学生的创新思维能力。
结束语
小学数学教师在教学中，应当“巧引妙问”，优化小学数学课堂教学，更多地培养学生的问题意识，促使学生积极思考，从而进一步提升学生的数学综合能力。
参考文献
[1]张萍.小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：73.
[2]毛雨辰.点燃“问”的热情——浅谈小学生数学问题意识的培养[J].考试周刊，2019（74）：73-74.
（作者单位：江苏省南通市小海小学）
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