浅谈低年级识字教学

来源:用户上传      作者:李彭芬 邓思忠

　　根据心理学我们可以知道，一年级学生识字，存在着“学得快，忘得快”的特点。如何解决这个难题，通过多年的实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在轻松、有趣、没压力的氛围中认识、记忆。这样尽管识字量的要求有所增加，但并没有加重学生的负担。为了方便教师的具体教学，我们还可以把识字教学分为两类：
　　一、课堂识字
　　这一部分的教学主要由教师进行引导，让学生在课堂上完成生子的识记任务。具体方法有：
　　1.借图识字
　　低年级小学生处在直观形象思维阶段，往往对直观形象比较容易理解和接受。而我们正好可以利用学生的这一特点，通过识字部分的“图——字”对照，学习象形、指事字。结合象形、指事字与“图像”优联系的特点，在教学时引导学生把抽象的汉子符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变识记机械为立体识记，仍学生在轻松、愉快中识记字形，理解字义。如教学象形字“鱼”，我就用多媒体出示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”子，从甲骨文到隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律。
　　2.分析“部件”，学习会意字
　　在教学会意字时，我们常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学“看”时，我让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习“泪”子，学生说，眼睛流水是泪;学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息……
　　3.“阅读识记”
　　新入学的一年级小学生往往对课本爱不释手，他们津津有味地翻看一页页精美的图文，急切的想了解文中德内容。我就利用学生的这一兴趣，让学生在自愿的阅读活动中反复多次认读汉字，使学生逐渐化“生”为“熟”慢慢地熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。
　　4.优计划地组织各类活动，给学生展示、交流的空间
　　每周利用一节课的时间，组织学生参加“小小播音员”、“我是识字大王”、“开火车大比拼”等活动，让孩子们在游戏活动中巩固已认识的识字，激发他们的学习兴趣，为下一阶段的教学活动做好铺垫。
　　二、生活识字
　　利用社会大课堂，通过传播语言文字的各種媒体拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。
　　1.充分利用校园文化资源引导学生识字
　　学校有许多的黑板报、文化走廊、告示牌、标语。在学校里碰到学生时，我就常把他们拉到身边问问，这儿写的是什么？句子里有没有我们学过的生字？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的子都认识了。
　　2.利用学生熟悉的事物进行识字
　　引导学生利用上街玩、旅游、到超市购物等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写了什么呀？那个店叫什么名字呀？商标上写的是什么？不知不觉学生不但认识了很多生字（包括一些常用字），还增强了对生活的了解。
　　在教学中我还发现，儿童识字能力的强弱存在着年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见低年级是识记汉字的黄金时期。因此，新课标增加了地段识记量，规定第一学段的识字量为1600-1800个。但它还同时规定，第一学段只要求会写800-1000个生字，所以识字量虽然增加了，但写字量基本不变。所以，我们必须严格按照《语文课程标准》关于两类字的不同教学要求要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。这样，学生的学习负担并未增多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。所以，只要我们能够创设一个轻松、愉悦的学习环境，那么孩子们就一定能在这儿找到学习的乐趣。
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