群文阅读在初中语文复习中的应用策略研究
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摘要：初中语文复习教学时间短，任务重，要想保证复习教学质量，语文教師可以采取群文阅读法，将多篇文章放在一起指导学生阅读复习。这样能够提升学生阅读速度、阅读能力，还能增加学生阅读深度，实现高效复习。文章首先就初中语文复习中应用群文阅读的优势进行论述，再就群文阅读在复习中的具体应用策略展开研究，以期提升初中语文复习效果，促进学生语文素养全面提升。
关键词：群文阅读 初中语文 复习
群文阅读对于培养学生良好的阅读习惯、阅读兴趣以及提升学生的阅读能力具有重要意义，应当在语文教学中得到重视，尤其是初中语文复习中。教师可以将多篇文章放在一起指导学生阅读复习，这样不仅可以节约教学时间，还能增加学生阅读深度与广度，使复习教学取得事半功倍的效果。在本文中，笔者根据自己对群文阅读效能的认识，就群文阅读在初中语文复习中的应用策略阐述自己的几点认识。
一、群文阅读在初中语文复习中的应用优势
1.能够提升学生阅读速度
培养学生的阅读能力，是教师的教学目标之一。而阅读速度是阅读能力的构成部分之一。在初中语文复习中，教师采取群文阅读教学法，将多篇文章放在一起让学生阅读，学生需要在有限的时间内汲取大量知识，其阅读速度也会因此而提升。经常对学生进行如此训练，可以让学生做到“一目十行”。对于学生而言，这是一项优势，能够提升学生语文成绩和综合素质。在语文考试中，学生能够在极短的时间内读完文章，有更多的时间去分析和思考，具有重要意义。
2.能够锻炼学生思维能力
相较于单篇文章阅读，群文阅读是将多篇文章放在一起进行阅读。学生要寻找文章与文章之间的关联，然后进行分析。举个简单的例子，教师根据“人物传记类”这一主题将多篇人物传记类文章整合起来，然后让学生综合这几篇文章分析人物传记类文章的特点、写作方式等。学生在这个过程中需要主动思考。由此可见，适当地运用群文阅读，不仅可以增加学生阅读深度，还能锻炼学生的思维能力。
3.优化语文复习教学效果
初中语文复习时间短，任务量大。在传统的复习教学中，学生的复习普遍存在吃力、低效问题。而利用群文阅读指导学生复习，可以让学生在同样的时间内复习更多的知识。更重要的是，利用群文阅读的方式进行复习，可以将零散的知识组合起来形成一个完整的知识体系，学生对知识的掌握更加牢固，有利于优化语文复习效果。
二、初中语文复习中群文阅读的应用策略
1.明确群文阅读主题，科学整合阅读资源
群文阅读最大的特点和优势是将多篇文章放在一起阅读，这就需要找到一个关联点，在这个基础上对若干篇文章进行组合，使其形成一个完整的系统。所以，在进行群文阅读之前，教师首先要明确群文阅读主题，即找准多篇文章的关联点，确保阅读能够有一条明确的主线。只有先确定主题，才能对阅读资源进行整合，保证阅读效果。对阅读资源的选取，可以立足课本，也可以延伸到课外。在笔者看来，教师在复习教学中，应当根据教学需求明确群文阅读主题。
举个简单的例子，学生在情感表达这方面较为薄弱，比如在做阅读理解时，对于文章中的情感往往不能做到深入挖掘。此外，在写文章时，表达出来的情感比较生硬，很难让读者产生情感共鸣。这个时候，教师可以“情感表达”为主题，对阅读资源进行整合。譬如，教师可以将朱自清的《背影》与傅雷的《傅雷家书》、王朔的《致女儿书》以及丰子恺的《给我的孩子们》这些阅读材料整合起来，让学生分析这几篇文章中的真挚情感，寻找相同点和不同点。通过这样的系统整合，提升学生情感表达能力。又如，学生在阅读古诗词时，经常存在读不懂、不会读的问题，做题时失分较多。为了改善这一现状，教师可以对课本上的古诗词进行分类，将其分成思乡诗、边塞诗、抒情诗、写景诗、送别诗等，然后让学生对每一类古诗词的主题情感、内容描述、文体特点等进行分析，以提升学生对古诗词的阅读能力，进一步提升学生的得分率和语文素养。
2.采取有效教学方式，保证群文阅读效果
陶行知曾说过：“活的人才教育并非是将知识灌输给学生，而是将打开文化宝库的钥匙尽可能地交给学生。”所以，运用群文阅读这一教学手段，教师应当秉持着以学生为中心的教育理念，将学习权交给学生。教师可以采取任务驱动教学法、小组合作教学法等多种教学方式，构建以学生为主体、教师为主导的双向互动课堂。
例如，说明文是一个阅读难点。教师在复习中可以将语文课本中的所有说明文整合起来，如《苏州园林》《中国石拱桥》《生物入侵者》《大自然的语言》等，然后让学生快速阅读，对分散的知识点进行回顾。接着进行小组讨论，绘制思维导图，将说明文的特点、常见的说明方法、文章结构等通过一张思维导图组合起来，构建有关于说明文的知识体系。这样的群文阅读方法能够有效启发学生区分、寻找和思考说明文，从而深入理解说明文的特点，在今后阅读不同类型的说明文时能够做到有效阅读。在这个基础上，教师再利用多媒体出示一篇说明文，要求学生独立、规范答题。答题之后，与小组成员共同讨论答题要点、审题技巧等，并将答案整合在一起，围绕先前构建的思维导图进行分析，在这个基础上对答案进行修改、完善。
3.展示群文阅读成果，组织学生归纳总结
在学生群文阅读结束之后，教师先让各个小组派一个代表展示群文阅读成果，重点是阐述思路，如阅读说明文时，应当从哪几点着手，说明文的共性有哪些，不同点有哪些等。教师让每个小组的组长根据讨论结果展示答案，这样既能够集中学生注意力，又能锻炼学生语言表达能力。接着，教师对学生的探究成果进行整合，去其糟粕，取其精华，构建标准的、系统的思维导图。
举个简单的例子，对于说明文阅读，有的小组从说明顺序、说明方法这两点进行对比分析，而有的学生从说明语言、说明结构这几个方面进行对比分析。教师可以将学生的答案整合起来，以“说明文阅读技巧/答题技巧”为中心进行发散，绘制多个分支，分别写上“说明语言”“说明结构”“说明方法”“说明顺序”等。再进一步细化，如“说明顺序”有逻辑顺序、空间顺序、时间顺序；“说明方法”有引资料、举例子、打比方、分类别等。通过这个思维导图，学生能够系统地掌握说明文阅读技巧。在这个基础上，教师再让每组学生根据这份思维导图进行自省，找出答题中的不足，并和小组成员继续讨论、完善。这样的归纳总结能够帮助学生构建完整的知识结构，有利于提升学生阅读素养和复习效果。
三、结语
群文阅读在初中语文复习中的合理运用，不仅可以提升学生阅读速度，还能锻炼学生思维能力，提升学生的语文复习效果。教师要清晰、客观地认识群文阅读教学的优势，并对其教学策略进行研究，明确群文阅读主题，采取有效的教学方式，并组织学生进行归纳总结，促进学生对知识的吸收和技能的掌握，以此提升学生的复习效果。
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