仿真模拟联合翻转课堂教学在自身抗体检验教学中的效果分析

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　　摘要：本文对“仿真模拟+翻转课堂”教学模式的优势进行分析，并阐述该方法在自身抗体检验教学中的应用，通过实验对比的方式，对传统教学法与该方法的教学效果进行对比。实验结果表明：“仿真模拟+翻转课堂”教学模式下学生的考核成绩更高，获得广大师生的认可，值得推广应用。
　　关键词：仿真模拟;翻转课堂教学;自身抗体检验
　　在医学检验专业中，自身抗体检验属于核心内容之一，检测结果可为免疫性疾病的诊断与监测提供直接依据。为了提高教学效果，采用仿真模拟与翻转课程相结合的方式，将理论知识与临床实际操作融入教学之中，提高实习生的技能水平，获得最佳教学成果。
　　1 仿真模拟联合翻转课堂教学优势
　　在传统教学模式下，学生大部分时间都在盲目跟随教师进行操作，很少会独立思考，但是在翻转教学课堂中，师生的角色调换，学生成为主体，通过查阅、分析和讨论等方式进行自主学习。仿真模拟教学可为学生营造出真实情景，改善理论实践“两张皮”的弊端，将二者有机结合起来，具有更大的教学优势。
　　（1）创建新型教学关系。在以往的教学模式中，临床实习的主要工作是根据检验科各专业实验室进行分组与轮转，在自抗体检验教学中，学生大部分时间是跟随带教老师完成各项自抗体检测工作，属于被动灌输，缺乏自学的热情，也很难在工作中发现问题并解决。而“仿真模拟+翻转课堂”教学模式更注重学生的自学与独立思考，创建以学生为主、教师为辅的新型教学关系，有助于培养更多人才。
　　（2）培养独立思考能力。在此种教学模式下，学生获取知识的过程便是主动学习的过程，学生需要在实验前做好准备、在实验中独立执行、在实验后做好总结，通过自主探究加深对知识的理解与思考，从而将死板的知识灵活地运用到临床，达到活学活用的效果，在无形中培养了学生的独立思考能力[1]。
　　（3）提高团队协作能力。在“仿真模拟+翻转课堂”教学模式下，借助多媒体教学平台进行仿真模拟，由教师提出问题案例，学生以小组为单位开始探索和思考，通过查找文献、临床操作、结果讨论、教师点评的翻转教学过程，为学生创设真实的临床环境，使团队协作的氛围更加浓烈，激发学生的主动性，团队协作能力得到显著提升。
　　2 “仿真模拟+翻转课堂”教学在自身抗体检验中的应用
　　（1）样本选择。在某医学院的检验科中选择2017—2018级的学生70名，将其作为研究对象。纳入标准为：四年制医学检验专业的实习生，学生在免疫室中进行5周实习后，在自身抗体组进行1周实习。随机将学生分为对照组与实验组，其中对照组采用传统教学法，实验组采用“仿真模拟+翻转课堂”教学法，每组学生35名。在对照组中，男生有11名，女生24名，年龄均值为（22.09±0.74）岁;实验组中男生12名，女生23名，年龄均值为（22.23±0.69）岁，两组实习生资料对比差异无统计学意义，具有可比性。
　　（2）教学方法。①对照组。该组教师根据实习大纲要求开展教学活动，实习生与教师一同进行一周的检验工作，在教学活动中，采用传统方式进行自抗体检验操作与核型判读，以教师为主体，学生跟随教师进行学习。②实验组。在实验正式开展前，教师按照实习项目准备各类材料，采用多媒体教学工具构建虚拟的教学平台，为学生自主学习提供便利，教学内容为实验原理、检验操作、荧光核型解读等多个教学视频，还向学生普及常见问题的处理方式等。学生借助该平台进行自主学习，独立思考，根据检验项目流程进行设计，包括检验前期、中期与后期的各项工作，并以小组为单位分工合作，在交流与讨论中完成。在实验过程中，由小组组长向教师与其他学生汇报课前准备情况，讲述检验流程与注意事项，由教师整体把关和引导，对于错误与漏洞及时指正;在仿真实验正式开始后，学生根据检验流程独立完成模拟操作，从检验器材准备、检验方法，到最后分析结果、撰写报告，教师对全过程进行质量把控，担任引导者的角色;在实验结束后，针对检验工作中存在的问题进行讨论，在教师的引导下，学生通过查阅资料独立思考问题，并在总结中明确问题，最后由教师做最终评价[2]。
　　（3）教学效果评价。在实习结束后，对两组学生的实习情况进行评估，从理论知识、实际操作、荧光核型判读三个方面进行考核，对两种教学模式的效果进行评估。三项考核满分为100分，三者的分值占比分别为：4∶3∶3。同时，设计教学效果调查表对学生进行问卷调查，内容涉及教学方法认可度，是否能够提升学习兴趣、教学效果，是否有助于专业知识掌握等等，问题选项设为肯定、一般与否定三种。
　　（4）应用结果。①两组学生考核成绩对比。两组学生共计70人参加本次考试，理论知识、实际操作、荧光核型判读三项考核的结果如下：实验组的总成绩为86.17±4.32，理论知识为3411±2.56，实际操作为25.66±1.45，荧光核型判读为26.4±248;对照组的总成绩为82.09±4.56，理论知识为32.94±207，实际操作为24.34±1.45，荧光核型判读为24.8±2.25。可见，实验组的分数高于对照组，“仿真模拟+翻转课堂”教学效果更加显著;②在教学效果评价方面，有21名的学生表示喜欢“仿真模拟+翻转课堂”教学模式、有23名学生表示可提高学习积极性，有18名学生表示有助于理论知识的理解与应用，可见该教学模式受到大部分学生的认可与支持[3]。
　　3 结语
　　综上所述，与传统教学模式相比，“仿真模拟+翻转课堂”教学模式在临床检验教学中的应用，有助于学生对理论知识的理解，提高实验操作能力与核型判读能力，可为一线岗位培养出更多优秀的临床检验人才。
　　参考文献：
　　[1]付颖寰，郭宏，初婷婷，等.基于微信公众平台和虚拟仿真实验室的有机化学实验翻转课堂教学模式设计与实践[J].轻工科技，2018，34（10）：144145.
　　[2]蔡永伟，吴京平，赵天涛，等.“化工虚拟仿真实训”翻转课堂教学模式探索[J].实验室科学，2019（5）.
　　[3]鄭玉玺，韩明，董蕾，等.基于虚拟仿真操作和微课的翻转课堂教学模式探索——以食品中大肠菌群检验实训课程为例[J].高教学刊，2019，000（014）：115117，120.
　　作者简介：李永玲（1988—），女，汉族，陕西大荔人，硕士研究生，助教，研究方向：医学检验。
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