高中数学“学困生”成因及对策分析
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作者: 石胜敏
摘要：高中阶段的数学学习困难学生简称为“学困生”，他们因为各种原因造成了数学成绩不佳，这样的情况出现不仅给学生心理上造成很大负担，而且对教师的教学也提出很大的挑战，帮助学困生转变学习思路，提高学习成绩是摆在每个高中教师面前的任务。
关键词：高中 数学 学困生
近年来，随着经济的不断发展，由于社会、家庭、学校以及学生自身各种各样因素的影响，高中数学学困生（学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生）已有不同程度的存在。本人结合自己多年的教学实践和教学经验，研究了高中数学学困生的形成原因和特点，并给出相应的解决方法。
一、数学学困生的界定
从理论上讲，界定数学学困生应当综合智力测量、人格测量及数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作也不够现实。事实上，多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以，本文对数学学困生界定为：数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义：第一，大纲对数学基本知识的基本要求（能够识记、理解）；第二，最低限度值。这些均能从试卷上反映出来。即本文所说“：高中数学学困生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生，简称“学困生”。
二、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中，甚至打磕睡等，缺乏学习数学的兴趣和热情。
2.课前课后根本不会看书，看书也只是敷衍了事，对基本的概念和定理只是看到一个表面，而看不到其内涵，导致对概念和定理模糊不清，没法做到真正的应用。
3.缺乏自学能力，如：在看书时不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中基本的问题，说不清楚自己掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书十分被动，没有自觉性。
4.课堂上缺乏积极性，对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
5.不配合老师的教学，对于老师布置的练习、作业，只是应付，胡做乱做，更有甚者抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，语言不规范。
三、在数学教学中转化学困生应注意的问题
1.树立学生学习的信心，克服偏见。要使学困生转化，首先，教师的观念也要转变，偏见也要改变。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式。错误地认为学困生是不可调教的“朽木”，把学困生打入“另册”。有的长期歧视、冷落，上课从来不提问，表扬从来没有份；有的隔离、孤立他们，把座位调到教室的最后排；有的进行惩罚（罚作业、罚打扫卫生）、体罚，等等；使他们对学习失去信心和希望，造成自卑、自暴、自弃，甚至放弃学习而踏入社会。对于这些学困生，我们要引起注意，随时关心他们，爱护他们，我们要应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于教师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是。（4）表面差实质并不差。大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡，把老母鸡赶开自己坐上去，人们从表面现象上看，认为这孩子愚蠢透顶；在动手制作课上他打了一个三只脚的凳，老师、同学纷纷嘲笑，认为愚不可及。其实这不也体现出小爱迪生善于模仿，善于创新、发明吗？因此，教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题。不要让问题成为优生的专利，人为导致课堂上学生与学生之间的不平等，应使不同层次的学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上教师应鼓励学困生回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。
2.把数学不断地在生活和抽象的训练中循环，让学生真正热爱数学，主动发展自己的数学能力。自主学习是教育的最高境界。数学本身不是枯燥的解题，更不是题海战术能够涵盖的。数学是“思维的体操，智慧的火花”。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策。高中数学中造成学生分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取反复训练，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
3.研究学科特点，寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，要结合自身特点，寻找最佳学习方法。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
总之，对于学困生转化问题还有更多的问题有待于我们去探索和研究，如认知因素、知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。但只要我们每一个教育工作者和社会联合起来，肩负起教育的重任，相信每一位学困生都是可以进行有效转化的。
参考文献：
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