自主 探究 合作

来源:用户上传      作者: 郑春莹

　　[摘要]“自主、合作、探究”是新课改倡导的以创新精神和实践能力为核心的一种转被动为主动的教学策略，旨在开发主体潜能，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和创造性不断得到发展。该文就“自主、合作、探究”理念在美术学科教学实践中的体会，以及对这一理念的认识与理解作简要论述。
　　[关键词]新课改美术教学策略
　　
　　新课改理念下的美术教学打破了传统美术教学的知识框架，要求教师更新观念、转变角色、更新教育教学行为，努力改变过去过于注重传授美术专业知识和技能的倾向，要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信，激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格和自主学习的能力，充分体现以学生发展为本的思想，把学习的主动权还给学生，实现学生的学习由被动接受不断向自主、探究、合作转变。
　　1自主学习
　　1.1 变被动学习者为主动发现者
　　新课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学生不再是知识的被动接受者，而是要做知识的主动发现者和探究者。近年来的新课改教学实践证明，学习行为和方式的单一化将严重阻碍学生创造性思维的发展，导致学生实践能力的欠缺。因此，在教学实践中我更加注重鼓励学生对知识的自我积累、自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。只有倡导和实施学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，并通过自主学习得到主动发展。
　　在美术教学中，在学生原有认识能力的基础上，我着重引导学生学会观察、学会发现，不断促进自身主动的发展。例如，在教《服装设计》这一课时，课前我先让学生去观察身边人的衣着，认识了解不同性格、气质的人喜穿哪些不同样式的衣服。并特意有针对地请几个性格各异的同学当服装模特，让他们把自己平时最喜欢的衣服展示给其他同学。这几个同学穿出来的服装款式和颜色与他们的性格非常符合，当他们在讲台上表演服装的时候，同学们从他们身上看到了服装的性格和特点。在师生的相互交流中，学生进一步了解到不同气质、性格的人喜欢穿哪些不同样式的衣服。
　　1.2 尊重学生的思想
　　教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”一百个孩子，就有一百种“涂鸦”方式。孩子借“涂鸦”来吐露自己的“心曲”，尽管线条歪扭零乱，内容荒诞无稽，但质朴含蓄中透露出奇思妙想。教师要懂得尊重每个孩子的思想，应善于鼓励、引导学生用画笔和色彩表达他们的思想感情，从而发掘他们的“童心”、“童趣”。
　　在上《春天的色彩》一课中，我不急于让学生去表现什么，摒弃了以往拿一些范图和创作构思来约束学生思想的教学方法。首先是去激发学生内在思维，谈论“你们喜欢春天的理由”、“从春天这季节中你最能感受到什么”、“如果让你们用画笔和色彩应如何表现”…… 。鼓励学生按自己的想法去画。让他们先思索，先画出感觉。最后再问：“你为什么用这些线条和色彩来表现呢？”进一步让他们用语言来表达创意，以人文为主的精神，深入地挖掘他们的思想感情。最后再用一节课的时间与他们一起来评价自己的作品，让学生畅所欲言，这时教师就可以把学生的几种作业形式用专业的术语进行总结归纳，让他们了解到作品的抽象、形象和具象的一些相同点和不同点。
　　1.3 丰富学生的想象力
　　爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识更重要”。美术教育是一种创造性的艺术教育，想象力的培养是赋予美术教学的重要使命。在教学过程中，我不但鼓励学生大胆想象，还鼓励学生勤于用自己的画笔将自己想象中的事物描绘出来，赋予它们以生命。同时，我还不断地用“应当画什么”、“怎么画”这类自问启发学生，激发学生无穷无尽的想象，使学生在不知不觉中打开想象的空间，并在想象中逐渐完善自我，无拘无束地抒发感情，这样，学生们的想象力不再是虚幻的胡思乱想，而变成了富有生命的“设计”和“创造”。学生们想象的翅膀会在这种成功心态的不断激励中，越来越丰富和饱满，使绘画充满了创造性。
　　2合作学习
　　2.1 什么是合作学习
　　在教学中，合作学习是以发展学生个性为目标，引导学生选择适合自己的探究内容，通过小组讨论、互相启发，优势互补，解决个体无法解决的问题。它最基本的要素是积极地相互支持与配合，积极承担在完成共同任务中个人的责任。在实践中，可根据学生的不同能力水平，把学生分成若干个学习小组，使学生在学习中彼此进行交流，在交流中倾听、思考他人的观点，据此进行自我反思，借以促进同学之间相互理解，增强合作意识和探究能力。无疑，这是美术学习的又一条途径，也是培养合作能力和精神的有效渠道。
　　2.2 合作学习的教学实践
　　学生共同绘画的过程也可以成为培养学生合作精神和能力的过程。在教《校园的春天》这一单元，从“标志设计―海报设计―会场设计”这几个课程中，我让学生们采用合作学习的方式，分小组进行制作，通过分组合作，学生们分别参与作品创意、文字书写、色彩搭配、图形绘制的构思与制作，充分发挥了每个同学的特点与特长。其次，社会、生活等大自然的环境是美术创作的源泉。我还鼓励学生进入丰富多彩的社会生活和大自然中，鼓励他们组成各种采风、探究小组，让学生们在共同观察、合作探究中发现和积累素材，培养合作的意识和能力，让学生在团结协作的学习气氛中共同促进。
　　有效的美术教学，除了促进学生之间的知识信息交流之外，还必须重视师生之间的交流互动。教师必须转换自身角色，使自己成为学生的求知伙伴，创设条件提供学生之间合作交流的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣。培养学生敢于发表自己的见解、展现自我才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，努力提升学生合作交流协调的能力。
　　2.3 独立思考与合作学习的关系
　　一方面，合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和看法。在讨论合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。合作学习不能影响学生独立思考能力的发展。另一方面，合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。大多数学生能解决的问题就要给学生自己解决，以发展学生独立解决问题的能力。
　　2.4 掌握合作学习的实际价值
　　合作应该是有价值的。要使合作学习有价值，在学习内容的选择上应有利于培养学生的合作意识、互助意识和参与意识。如果选择了没有合作价值的问题而进行合作学习，那么合作学习就是一种“花架子”，形同虚设。如一些简单的绘画或美术设计，大多数学生通过独立思考和创作可以解决的，就不需要合作学习。像那些靠个人力量在短时间内不能完成或是具有开放性、创造性和挑战性的作品创作，就应该组织合作学习。
　　3探究学习
　　3.1 探究学习的实质
　　探究学习，就是以探究为主的教学。具体是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其核心就是最大限度地调动学生的课堂学习积极性，增加学生在课堂学习活动中的思维量，加大思维密度，提高课堂效率。
　　3.2 善于创设问题情境
　　“学成于思，思源于疑。”现代心理学表明，激发学生生疑，能使其大脑由抑制转为兴奋，从而把知识学习变为一种自我需要。只有通过主动探究，实践参与，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。例如，许多学生欣赏作品后，我常常提出“怎么画？”、“如果你来临摹，将从哪方面开始入手？”、“这幅作品的绘画技巧有哪些”等问题，并让学生共同探讨，常常学生会在自己的观察、探究中知道和发现更多的绘画技法，最后，再通过对作品的临摹去实践自己的探究成果，以此激活学生自主探究的思维，通过启发、鼓励、引导，真正把学习的主导权教给学生。又如在欣赏凡高的《向日葵》时，笔者先出示一些“古典主义”绘画作品引导学生进行鉴赏、判断，然后再出示凡高的《向日葵》，让学生观察、质疑，激发探究的欲望。他们纷纷提出问题：“凡高的《向日葵》与‘古典主义’作品的风格不同，他属于哪一流派?”、“什么是后‘印象主义’?代表人物有哪些?”在这基础上，作者进而让学生把课前收集的有关资料拿出来，分小组进行自主研讨，体验优秀美术作品所带给人们身心愉悦和美好的情趣，从而加深理解美术学科的独特之美。
　　3.3自主探究与有效引导相结合
　　教学活动中，让学生自主探索，并不意味着不要教师的主导，相反，对教师提出了更高的挑战和要求。探究性学习是有一定难度的，我们要给学生搭建一个“脚手架”，这样学生的探究才能确保取得成功，学习也才能确保获得持久的动力。
　　学生具有一定鉴赏能力，他们会用自己的眼光去欣赏和认识。教师要引导学生学会对物象进行美和丑的判断和理解。我们常对学生作品进行赏析，让学生发现作品中的美和丑，学生的探究结果教师可进行评析，在学生得出正确想法后，引导学生探究哪种技法最好，最后让学生选择自己探究的技法进行创作。有的作品然画得不是很完美，但只要是学生用自己的情感思想表达出来的，就是美的东西。这样的探究能激发学生的兴趣，使学生主动地获取新知。
　　
　　4结语
　　总之，在以学生发展为本的新课改标准下，教师不再是知识的灌输者，而应成为学习活动的组织者、引导者和参与者，我们的教学策略必然要从重知识传授向重学生发展转变，重教师“教”向重学生“学”转变，重结果向重过程转变，尽可能培养学生的自学能力、分析鉴赏能力、语言表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。让我们把充满成长气息的课堂还给学生，给学生一个自主学习的机会、分析思考的机会、情感体验的机会、发表言论的机会，从而提高课堂教学效果。
　　
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