浅谈师幼积极有效互动策略的运用

来源:用户上传      作者: 赵　葵

　　[摘要] 该文根据《幼儿园教育纲要（试行）》精神，从促进幼儿全面和谐发展出发，将幼儿园一日活动视为课程。实践发现，运用多形式的积极互动策略，既可以培养幼儿良好的社会态度、社会情感和社会行为；还能在师幼互动中发现问题、商讨问题、解决问题。在行动研究中共同成长。
　　[关键词] 师幼互动 积极 值日生
　　
　　“互动”指两个不同主体间相互的行为和行动。它强调的是互动双方通过交往达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动离不开交往，又不限于交往，它包括交往的过程与结果。在幼儿园里，幼儿时时刻刻都离不开与同伴、教师、环境的互动，他们正是在互动中积累经验获得发展。经过两年的小、中班的学习生活，大班幼儿有了一定的生活自理能力和初步的合作、分享意识。对值日生工作热情高涨，但做事却有头无尾，常伴有畏难情绪，同伴间的互助意识、班级责任感薄弱，管理班级的能力缺乏。《幼儿园教育指导纲要》中“社会目标”中要求幼儿“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，还要求教师“支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”；并指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各环节中，要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们试图运用积极有效的师幼互动策略，利用符合幼儿年龄特点和感兴趣的值日生活动，培养幼儿爱集体、爱劳动的情感；会解决问题、会动手操作；能自主计划、分工、合作，做事有始有终；有初步的责任感等等能力和品质，促进幼儿发展。为实现这些目标，我们运用了各种积极有效的师幼互动策略。
　　
　　1 值日生工作内容中，确定预成性与生成性互动相结合
　　
　　预成性内容包括：记录天气情况、餐前报餐活动、分午餐（分餐具，铺、收桌布，端饭）、管理整理衣服、点心前餐前洗手、餐后漱口、喝水。
　　生成性内容包括：管理教室卫生（纸屑、尖刀的摆放、各区角玩具的摆放、失物招领、抽屉的整洁）、图书角、椅子的摆放、洗杯子等，扫地。
　　值日生工作和小朋友的一日生活是紧密联系的。大班幼儿在中班时已积累了一些做值日生的生活经验。因此一开学，我们就组织幼儿讨论、制定值日生的工作内容和职责。我们采用集体讨论值日生工作内容和分组制定值日生工作职责相结合的方法，将制定的工作职责用绘画或符号记录下来，粘贴在值日生角。这个过程，师幼之间采取讨论式互动方式，而幼儿之间也展开合作式互动。在实施预成性工作内容过程中，往往会发现有不少琐碎的事情值日生没有注意到，因而影响了班级环境的整洁有序。我们通过适当互动，生成了新的工作内容。
　　1.1 案例
　　活动背景：一天，又到了评选值日之星的时候，每个值日生都介绍了自己是怎么管理的。这时，张智渊提出了一个问题：“老师，美工区的剪刀扔得到处都是，值日生都不管。”于尚奇也叫起来：“吃完午饭很多人都没有搬椅子。”值日生争辩说：“我们没有负责管理剪刀和搬椅子呀。”
　　原因分析：值日生分工的工作中没有管理收拾区角的和督促搬椅子的任务。有些小朋友很喜欢手工活动，自由活动时玩了没有归还原位。后吃完饭的小朋友常忘记搬椅子就排队上楼。我意识到，必须根据生成的问题，通过多形式互动调整值日生管理内容。
　　1.2 应对策略
　　(1)我立刻表扬了这两个小朋友：“你们真棒，都能发现班级出了小问题，还能及时提出来”[激励式互动]
　　(2)“我们应该怎么解决剪刀乱扔，椅子没有搬的现象呢？”[启发式互动]
　　(3)小朋友七嘴八舌的说开了：“再选一个值日生专门管理剪刀吧！”“那人不够安排怎么办？”我提醒说：“想想可以怎么调整？让值日生能更好地管理班级？”[提醒式互动]
　　(4)林栩说：“记录天气的值日生记录完就没事了，他可以来管理剪刀”小朋友都点头说，“是，没错，洗手也不要管理了，就去管理搬椅子吧。”我高兴地说：“看，真聪明，想出办法了吧，小朋友同意吗。” [赞赏式互动]
　　互动效果：小朋友开始关心、关注班级，并积极主动地想办法，学会了解决问题的方法。
　　
　　2 环境创设中促进幼儿多向互动
　　
　　制定了值日生的工作职责，怎么管理呢？我们通过师幼讨论式互动引导小朋友想出了许多办法协助值日生进行管理：
　　(1)每个值日生要挂牌，牌上是小朋友用符号画的值日生的工作内容。
　　(2)在洗手、厕所等处画上标志，提醒小朋友节约用水，便后冲水等。
　　(3)在喝水处，贴上表格提醒小朋友自我管理：“今天你喝水了吗？”“今天你漱口了吗？”
　　而这些图示、标志、表格等都是由幼儿在小组内合作性互动中动手制作的，对幼儿具有直观提醒的作用，让幼儿在活动中能根据这些标志，主动正确地与环境互动，学会自我管理，增强独立活动能力。
　　2.1 案例
　　活动背景：有一次，我看见管理搬椅子的值日生程传杰，很认真地拿着一张纸在记录着什么，我悄悄走过去，一看，上面都是数字，就问：“你在记什么呀？”他说：“我把没搬椅子的小朋友的号数记下来，待会叫他们搬。”
　　原因分析：前几次值日生提醒过小朋友饭后要搬椅子，可有的小朋友老是不搬椅子，提醒了也不改正。到了第二天值日生也忘记是谁老是不搬椅子了。这说明有些小朋友还没有形成良好的习惯，做事马虎。“口头提醒和督促”的方法对他们没有起到效果，值日生也很烦恼。
　　2.2 应对策略
　　(1)我摸摸他的头说：“你真会动脑筋想办法，一会，你向大家介绍一下你的想法好吗？”他高兴地说：“好啊！” [肯定式互动]
　　(2)到了评值日之星的时候，传杰把自己的做法向小朋友一介绍，大家都觉得这办法不错。[幼幼间示范式互动]
　　(3)可又有人提出问题了：“有的小朋友不承认是自己没有搬椅子，怎么办？” “有的值日生提醒好几次，小朋友都不改正，怎么办？”我就抓住这个机会，让小朋友想想办法，于是就说：“我们今天就分组来讨论讨论，想想办法，值日生，对不改正的小朋友，要怎么帮助他们，让他们更好地遵守班级的常规，养成好习惯。看看哪组想的办法最好用，好不好？”[师幼间建议式互动]
　　(4)小朋友经过讨论，有针对性地采取几种办法：
　　①在每张椅子上写出使用者的姓名、号数，便于小朋友和值日生辨认。
　　②值日生记录法：把做得特别好的小朋友的姓名、号数记录下来，在班级表扬奖励红旗，将两次提醒没有改正的记录下来提出警告。
　　③运用表格自己登记的方法，进行自我监督。[幼幼间讨论式互动]
　　互动效果：小朋友关注身边发生的事，通过观察提出问题，会与同伴讨论、协商、分析和解决问题。同时形成了一定的班级责任感，认真履行自己的职责，培养了做事有始有终的习惯，逐步自主地管理班级。
　　
　　3 值日生间的协商式互动与提醒式互动
　　
　　每天的早操前十分钟，就是值日生协商，分工值日内容和向小朋友“友情提示”的时间。值日生可以根据自己的喜爱自报管理内容，如有争执，一般都协商，有的采用按自报先后顺序决定，有的采用“锤子，剪刀，布”来决定。分工好后，就戴上各自的牌子，首先根据管理的内容向全班小朋友介绍自己的姓名、管理的内容和提醒的要点。这个环节使每个值日生明确自己的工作职责。第二，在向大家进行友情提示时需要根据不同的内容，不同的季节，班级最近出现的问题，来提要求，所以就要求每个值日生要关注季节，班级的变化，灵活地提出不同的要求。这培养了孩子们语言组织能力和大胆表达能力。第三，便于小朋友观察、监督值日生履行职责情况，促进从他律到自律的管理。

　　3.1 案例
　　活动背景：5月的一天，天气特别闷热，小朋友只穿一件短袖。轮到刘嘉向小朋友“友情提示”了，她和往常一样说：“我是刘嘉，我是管理今天的整理服装的值日生，我提醒小朋友上完厕所要塞好衣服。”只听有个小声音嘀咕说：“又是塞好衣服。”就有几个小朋友起哄：“又是塞好衣服，今天不要塞都不会生病。”小刘嘉无助地看着老师……
　　分析原因:如果小朋友没有细心去观察天气的变化、班级的变化,他在提要求的时候就显得重复,因为有的要求小朋友基本都可以做到了。而“嘀咕”的孩子显然是发现了这个问题,而他的表达方法不恰当。对于胆小的刘嘉，已经能较响亮、连贯地表达，是她的一大进步。
　　3.2 应对策略
　　(1)我笑着看看刘嘉，说：“你最近进步了呀，声音响亮，说得也很连贯。”[鼓励式互动]
　　(2)又对大家说：“不过，有的小朋友觉得今天不需要提醒小朋友塞好裤子，这么闷热的天气，那应该提醒什么呢？”[启发式互动]
　　(3)杨夕说：“要提醒小朋友多喝水。”烨星说：“不要在教室乱跑，会流汗。”林岚说：“管理整理服装的值日生要提醒小朋友衣服湿了要换。”[讨论式互动]
　　(4)我高兴地说：“对了，这样的提示就更能帮助小朋友了。”[赞赏式互动]
　　互动效果：值日生学会了根据具体的情况，向小朋友“友情提示”，使值日生工作不流于形式，增强了幼儿的责任感。同时，经过日积月累的在集体前表达，使胆小的孩子大方了，语言连贯了，词汇也丰富了。幼儿能在生活中主动表达，使生活活动和语言表达有机地整合起来。
　　
　　4 评选值日之星、值日班长过程中的幼幼互动
　　
　　评选值日之星或值日班长，是对一天的值日生工作的小结。具体步骤是：每个值日生向大家介绍自己今天的工作情况后，进行自我推荐。小朋友根据他们的表述和平时的观察，推荐本日的值日之星。幼儿通过开展自评和他评活动，不仅可以培养幼儿自我表现力和对事物的判断能力，还可以分享到同伴间的“管理”经验。
　　4.1 案例
　　活动背景：今天的值日之星评选活动中，幼儿一个比一个神气，大家都要推荐自己为值日之星。轮到方浩炜自我推荐了，他不慌不忙地说：“我是昨天管理教室整洁的值日生，我不仅有提醒小朋友把纸屑拣起来，晚上离园前，我还和老师一起把教室扫得干干净净，我认为我认真负责，请小朋友投我一票。”话音刚落，小朋友就兴奋起来了“小学生才扫地”，“我不会扫”，“对，以后我们也可以学扫地。”……
　　分析原因：最近在开展“学做小学生”的活动，小朋友对小学生值日生做什么很感兴趣。小朋友在幼儿园会把地上的纸屑拣起，但没有扫地的经验，所以他们对“浩炜今天扫地了”很感兴趣，就兴奋地议论开了。
　　4.2 应对策略
　　(1)老师可以抓住这个兴奋点,让小朋友学会扫地的正确方法。就说：“浩炜，你能告诉小朋友，昨天你是怎么扫地的吗？”“我是两边手抓住扫帚扫的，装到垃圾斗时是赵老师和我一起装的。”[启发式互动]
　　(2)我又问：“为什么你用两只手抓住扫呀？”“因为我的手太小。”“你现在扫给小朋友看看好吗？”他高兴地一蹦一跳地把扫把拿来了，我们还一起又一次合作做装垃圾的动作。小朋友看了兴奋地鼓起掌来。[示范互动]
　　(3)到了评选值日之星的时候，大家都评选浩炜，有的说：“昨天，我看见浩炜提醒东东把纸拣起来。”有的说：“浩炜会把教室扫得干干净净。”还有的说：“今天浩炜还当小老师，教小朋友怎么扫地。”小朋友一致同意推荐浩炜为今天的值日之星。[表扬式互动]
　　互动效果：浩炜是个不爱表现的孩子，经过这次自我推荐，他充满了自信。整理教室的值日生总是和老师一起打扫教室，更像班级的小主人了。家长也反馈说，孩子在家也抢着扫地，做卫生。爱劳动的意识增强了。
　　幼儿园的集体生活，是幼儿将来走入社会的起点。值日生工作对培养幼儿良好的生活行为习惯的形成，培养社会责任感及良好品质具有积极的作用。在这个过程中教师要特别关注幼儿在值日生工作中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成积极有效的师幼互动，促进幼儿在多向互动中获得发展。

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