“学――学会――会学”

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　　“教是为了不教”初为人师时曾对这句话产生过莫大的疑问，这矛盾留给我的只有疑惑！而今，在漫漫的从教路上，我愈发认同了这句话的真正内涵――“授人以鱼，不如授人以渔”，让教会学生如何学习成为我们从教者的重要目标之一！有一天，我在内心树立了这新的理念，自此，我的教学实践中从此增添的是许多生机、惊喜、感动！
　　愿和大家分享我的几点体验。
　　一、从教者――学习促进者
　　“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”我常站在更长远的高度来思索我的教学，今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，终身学习。让学生会学是我们教师必须担负的职责。因此，我们在教学过程中应该把学法指导渗透到课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。这一学习促进者的定位应该贯穿于我们教学的全过程。我想：这才是实现当今课堂有效教学的重要因素。
　　二、阅读――受益终身的习惯与能力
　　从课堂中要培养学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法――这是我为每节课的四十分钟所定下的基本目标。
　　课内阅读：课前预习――课上思考――课下积累
　　课前预习：在学完一课后，孩子们都会自觉地按照我所指导的内容完成下一课的预习作业（了解课文内容、预习生字、查不理解词语、提出质疑问题等）。习惯成自然，他们至少在学习之前去思考了新一课的文章，实质上也是在培养学生学习习惯，久而久之已形成这良好的学习习惯，也培养了其主动思考的意识与能力。
　　课堂思考：在备课时只要能够树立学生为本，学生的发展为本，就一定能够创造出有效的课堂，我坚信这一点！在课堂上我常抛一个问题引出大家更为精彩的思考与发问，我转变教为引，转引为学生自主发问、自己理解，在自读自悟中其乐融融，我倡导学生“不动笔墨不读书”，让学生用笔头在文章的字里行间留下他们思考的印迹。课堂上读、悟、批注、讨论、争辩……中提高学生阅读能力，培养学生思维发展。
　　课下积累：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”！这是对课内阅读消化和巩固的过程，可以积累下课堂上新学的词语，也在脑海中积累下课文的写作方法，精彩之处布置学生采用背诵的形式得以积累。当积累到一定得量，就一定会引发提升学生学习能力的“质”的飞跃。
　　课外阅读：引导――积累――反馈
　　引导：激发阅读兴趣、创造阅读环境、给出阅读时间，这都是我在引导学生阅读方面所作出的努力。上个学期，我们还在班里开展了大家同读一本书的活动，一本《爱的教育》着实在班里掀起了一阵风，实际上，大家对这本书的追捧是在学了《争吵》一文之后：课堂上我引出了文章的出处――《爱的教育》，并对这本书做了介绍。这无形的引导起到了非同寻常的效果！
　　积累：每天必有的一项家庭作业――课外阅读半小时，建立积累本，在阅读中所获得的好词、好句、好段积累在这个专用的积累本上，或记或背，以达到积累的量，期待体现在说话写作上质的提升。
　　反馈：积累本每周批阅一次、评议一次、班内交流一次；每周我总要挤出两节课作为阅读课或者阅读体验分享课，在这样的特定时间里，学生在了解他人阅读量、阅读进度、读物内容的基础上，会更易激发他们的阅读热情，同时对于读物内容的引导已在阅读分享的氛围中得以实现。使读书真正地成为了学生自觉自愿、不可分离的生活习惯。
　　三、写作――书面表达的能力
　　课内：（1）在课堂教学中找准每篇课文读写结合的训练点，在润物细无声的情境中调动孩子们的积极性，激发他们写作的欲望，此时，学生已不是为文而作，而是有感而发，在饶有兴趣中，他们在笔下流淌出自己的感悟与丰富的想象。比如：《滥竽充数》、《邯郸学步》的续写、《泊船瓜洲》的诗改文等；（2）在单元作文训练中的修改与自我修改中提升学生写作与评价能力，在每学期的单元作文训练中，我会酌情抽出一篇来在组内、班内进行一次“批改”活动，让学生在美滋滋地享受小老师的特权时，已经潜移默化地使他们拜读了优秀的文笔、学会了检查、看到了长处与不足，在修改思考中写作能力也得到了训练与提升。
　　课外：（1）形成记日记的习惯，“有话多表情，无话短而精！”不刻意的硬性要求使学生在轻松的心理条件下，去观察日常生活、观察大自然、观察生活，以达到积累素材的过程即可，在观察思考中对生活有了认识，他们才会有话想说、有话会说甚至是有话说好。“观察是智慧的最重要的能源”，日记正实现了作文的第一步――观察。（2）读书笔记记感悟，读过一篇文章、一个故事、一本书，在读书笔记中记下自己的感悟、对自己生活的思索、或者由文章所想到的，无论长短，有感即可，这实际上也是学生对作品进行反思的一种能力，应该算是更深层次的阅读体验。
　　四、生存的必备能力――口语交际能力
　　口语表达能力，是人们生存的必备能力。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力（《语文新课程标准》）”。而这种能力的形成与发展，在小学阶段算是最为关键的时期。
　　如何在大班额的现实中，实现学生口语交际能力的个体展现？我有了自己的思考与实践。
　　活动中的口语交际：在丰富多彩的班队活动（好书推荐活动、夸夸身边的同学活动、组织规划读书标语活动……）中使学生接受口语交际的知识和直接的体验，力求创造生活中多之又多的机会，形成学生口语实际的表达能力。
　　阅读课中的口语交际：口语交际训练融于阅读教学之中，有利于增加学生相互间交流的机会，提高学生口语交际的能力。我常在阅读教学中根据课文内容把握时机进行补充、理解、表演、采访，用类似的方式增强口语交际的训练强度，将学生的学习兴趣由单一的读课文、理解课文向多元的学习方式过渡，更好地使口语交际教学落到实处。
　　习作中的口语交际：把每次习作课的习作指导暗藏于说与议的活动之中，让学生说的过程，正是指导学生想得过程，在让学生感受参与活动的兴奋，享受活动带来的快乐的同时，也无形中又一次锻炼了学生的口语交际能力，事半功倍，润物无声！
　　口语交际课上的口语交际：口语交际课的教学主要任务就是通过口语交往实践训练，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力。我力求在口语交际课上打通课内外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活，以踏实、高效地锻炼和提升学生口语交际能力。
　　五、知识的整理与归纳的能力
　　若能对于知识进行合理的整理、归纳，这将是一种非常高效的学习，我想：从小学培养学生的这种意识与能力，对于今后的学习会产生莫大的帮助。于是，孩子们的手里多了听写纠错本、单元知识归纳复习本、好词好句积累本，在此基础上学生对知识的掌握更加稳固了，同时也愈来愈会自己学习、自己安排和获取有效信息了，能力的提升对于学生的学习又起到了促进和激励的作用！
　　总之，教学中只有加强学法指导，注重学生学习能力培养，才能变“学会”为“会学”，真正的实现“授人以渔”。提高学生的思维能力，发展学生的智能，才能真正体现陶行知先生所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”就让我们做学生学习的促进者，为培养学生受益一生的学习能力而继续前行！

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