舒展学生的心灵

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　　在日常教学中，我们时常发现聋哑学生对周围发生的事很感兴趣，但在学习上却很少表现出这种好奇心和积极性。能否使聋哑学生对学习也积极、主动、感兴趣呢？《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 在语文教学中，如何使学生的心灵舒展而充满活力，是个很重要的课题。
　　
　　一、在“自主学习”中舒展
　　
　　聋生对语文学习兴趣不高,这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情。
　　1.自主性读书。对于每一篇课文，在老师授课前可让学生在自读中进行点、画、批、注，以理解课文的主要内容；再根据自己对课文的理解，有感情地朗读课文，以初步体会文章的思想感情和语言技巧。
　　2.自主性理解。即通过运用工具书或已掌握的学习方法，在课堂上自己解说课文内容及有关字词的意思等。有不懂的地方，可以提问。让学生学会提问，可以改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动。
　　3.自主性评析。即在老师的引导下，让学生对文章的章法、精美的词句等作欣赏性的评价，好，好在什么地方，为什么好；什么地方写得不好，怎样修改。若能放在小组讨论中进行，则效果会更好。
　　4.自主性作业。即让学生选择不同难度、不同形式的作业。如一教师教学《赤壁之战》后设计了如下几个题目让学生自选其一完成：（1）复述《赤壁之战》；（2）给曹操写一封信；（3）选读《三国演义》或有关三国的故事；（4）表演其中的一个小情节。此外，还可让学生自选题量。如抄写生字，只要学生能记
　　住，可视其难易而有别。
　　
　　二、在“小组合作学习”中舒展
　　
　　小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的目标，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的输赢关系，消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发学生的学习兴趣，更为他们主体性的培养与发展提供了动力。
　　1.必须一起完成的作业。有位老师在教有关秋天的一篇文章前，给学生布置了一份预习作业：把学生分成几个小组，组内成员分别结合课文内容和观察到的现象，了解在秋天能看到哪些景色？有哪些变化？互相出谋划策，共同完成一幅画。上课时，老师就将这一幅幅画当作教具展现在学生面前，不仅看到了学生对课文内容的掌握程度，也从孩子们的脸上感受到了合作成功的喜悦。
　　2.合作互动学习，扩大学生自主学习的范围。对于综合性较强的题目，教师可让组内的学生到其他组去学习知识、方法，汲取他人之长，补己之短。这种“参观学习交流”的形式使学生主动学习的范围扩大了，方法更灵活了，容易激发新思维，产生新方法。
　　3.精心设置合作提纲，为学习困难生思考铺路搭桥。小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生的思维能力。教师要认真研究教学内容，根据学生的特点，制定合理可操作的合作提纲，给学习困难生要特别制定更为详细的合作提纲。学习困难生按照老师搭好的台阶去思考，排除了其他旧知干扰，既动了脑子，又确实学会了知识，学习积极性提高，不再感到新知识高不可攀。
　　
　　三、在“探究性学习”中舒展
　　
　　“探究性学习”强调问题意识和动手动脑的实践体验能力，对于培养学生的创新精神和实践能力很重要。
　　1.在课堂中探究。聋生对课文中的内容或语词，或多或少会有疑难迷惑，或者表面看似无疑，但经教师点拨后又发现疑窦丛生。对这类疑难型的问题，可引导学生进行探究性的讨论。如学生对课文《第一场雪》中“山川、河流、树木、房屋全都罩上了厚厚的雪”提出质疑：“山川”的“川”已包括河流，后面又说“河流”，是不是重复了？这样的讨论可以启发学生思考。
　　2、在课外探究。小学生内心充满好奇，在课堂中学到的内容是远不能满足他们的求知欲的。因而，教师要多提供课外学习的机会。如学习了《养花》一文后，可让学生自由选择养一种花，观察花儿的成长过程，研究与此花相关的情况等，并记录下来。这样的小课题研究，不仅使学生在课堂中学到的知识得到了巩固，还使他们的知识得到了扩充。
　　在实际操作过程中，“自主、合作、探究”的学习方式，是三位一体、紧密联系的，目的是使聋生在开放式的学习环境中，丰富学习经历，拓展学习时空，舒展他们的心灵，从而有效地增强他们的自主意识和合作精神，提高他们的学习能力。

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