高等教育自学考试课程《基础会计学》教学方法探究

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　　【摘要】《基础会计学》是高等教育自学考试会计专业方向的专业基础课程，同时是自学考试经济管理类专业的共同基础课。以实际会计工作任务为纽带，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，同时在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识，将理论教学实践化。既为了使学生掌握会计的基本方法，又引导学生在经济管理中树立任何经济活动均可通过会计核算的理念，进而依据会计信息进行经营管理。
　　【关键词】自学考试  基础会计学  教学方法
　　会计是市场经济发展的必然产物，它是经济管理活动的重要组成部分，实践证明，经济越发展，会计越重要。会计作为一门全球通用的商业语言，已经成为现代公民必需具备的一项基本技能，人们无论是创业、理财还是日常生活，都离不开一些必要的会计知识的帮助，企业经营需要进行成本管理、资金管理，产品库存管理是否存在问题，投资需要通过投资回报率等指标进行方案优劣的比较，融资需要计算融资成本，进行风险的权衡，判断资金运用是否合理等决策，都需要会计信息的支持，具备一定的会计基本知识与技能，解读会计信息的能力也就不言而喻。《基础会计学》课是经济管理类专业的共同基础课，也是财会类专业的专业基础课程。通过该课程的学习使学生初步掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能，为学习后续专业课程奠定良好的基础，也为学会会计方面工作奠定基础。
　　一、非会计专业会计基础课程教学的现状
　　（一）学生缺乏兴趣，学习效果差
　　据调查，非会计专业学生在学习会计基础课程之前对于会计完全是陌生的，我在第一堂课问学生会计是什么，学生的回答就是“数钱的”、“管钱的”，个别同学会说是“记账的”;但是当问到知不知道为什么要学会计，会计知识与自身专业有什么联系时，学生都是摇头，有些学生会觉得学会计需要数学好，害怕自身数学不好，学不好会计，对于会计与本专业的联系不清楚，学习目标不明确导致学习兴趣缺乏，学习效果差。
　　（二）教学方法和手段单一有待更新
　　目前，大部分院校基础会计的课堂教学还是以教师为中心，对照PPT以讲授为主的单项授课模式，对于没有社会经验，初学专业课程的学生，理解这些抽象的会计理论知识有一定的难度，课堂教学效果大打折扣，课堂教学方法和手段有待不断更新，实现以学生为中心。
　　（三）教学内容与工作任务有待对接融合
　　基础会计课程是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，需要依据初级会计岗位群的工作任务来选择和组织课程内容。在日常教学过程中，实践教学部分大都是学生根据实训资料模拟填制原始凭证、编制记账凭证、登记日记账总账和明细账、编制资产负债表和利润表，而对制造业企业的工作过程、涉及业务的职责、审批程序等工作任务缺乏立体的了解，只是被动机械地做题，课堂教学内容与实际工作任务还需进一步融合。
　　（四）自主学习还需不断提升
　　非会计专业学生初学基础会计时，对抽象的基础会计理论理解吃力，如果实践教学没有很好的协调，学生易产生畏难、抵触情绪，学习兴趣不高，学习缺乏主动性。
　　二、非会计专业会计教学方法改革的路径
　　（一）培养学生的学习兴趣
　　学习兴趣的高低是决定学生学习态度的关键因素，只有真正感兴趣，学生才会主动学习，才能取得良好的学习效果。 因此在上第一堂课的时候就要跟同学介绍会计跟本专业的关系，并且要制定好学习目标，这个学习目标不是针对会计专业学生毕业后从事会计工作的目标，而是依据人才培养方案，制定与学生本专业相关的目标，即能够看懂会计报表，能够进行成本管理，进行价格分析等。让学生明白只有在理解会计的基本理论和方法后， 掌握会计信息生成的流程与原理，才能看懂会计报表，才能灵活运用财务信息进行决策， 才能成为高素质劳动者和复合型技术技能人才。
　　（二）运用案例教学进行教学设计
　　以“企业主要经济业务核算”部分的教学内容为例，可以将其分解为企业经营中的五个过程即筹资过程、采购过程、生产过程、销售等过程、财务成果核算，在每个经营过程中设置工作任务，从工作任务入手，模拟会计日常业务处理，使学生在学习中能体会到会计实际工作内容。在课程设计中预先设计好每个项目中的任务，在目标任务的驱动下，开展情境教学，模拟企业财务岗位工作，以一个小型工业企业的常见经济业务为例，说明各会计工作岗位如何运用借贷记账法对相关经济业务进行分析、记录，以及各岗位间会计数据如何传递、衔接，让学生不仅能够处理本岗位的经济业务，还能从把握会计核算工作的全局，为建立全盘账务处理能力打下良好的基础。在优化教学内容时以会计岗位技能要求为目标，在教学过程中要求学生重点掌握会计核算的能力，因而侧重讲授会计要素和会计等式、账户与复式记账两部分基础理论，并详细讲授企业主要经济业务的核算以及财务报表编制。对于会计凭证和会计账簿部分更多侧重实际应用，因此这两部分在课内实验中重点学习，体现了教学内容学习与实践应用练习的合理优化设计。基础会计内容较多，在讲授课程时必须对教学内容进行优化，做到重点突出、理論与实际相结合。
　　（三）采用翻转课堂，打造智慧课堂
　　通过对非会计专业学生学情分析，运用网络平台进行“课前——课中——课后”三阶段开展翻转课堂教学。课前准备阶段教师梳理教学内容，设计讲解方式，设置学习要求，制作视频资源并在线发布学习任务单，在进入课堂教学前随时关注学生在线学习情况，并据此充分备课。学生根据在线导学的任务清单，参与在线讨论，为课堂深度学习做准备。课堂实施阶段是师生面对面的对前期的疑惑讨论、交流的阶段。教师针对内容的重难点、共性问题、学生的疑惑灵活采用个体辅导、分组讨论、小组汇报与师生点评等多种形式，倡导课堂自主探究，主动学习、合作交流的混合学习课堂。课后巩固阶段是针对整个学习任务的巩固、检测。学生在网络平台上完成课后作业和单元测试，并进行及时反馈，师生实时互动。
　　（四）建立多元考核的科学评价体系
　　通过翻转课堂借助蓝墨云、雨课堂等信息化教学平台可以实现多层次、全过程的科学评价体系，课前学习进度、自测结果，学生课堂互动，回答问题，举手次数等都在平台上进行了动态记录，教师可以通过每次任务实现单次任务的评价，小组合作性质的作业可以通过组间互评、个人自评以及教师评价等形成过程评价，最终整合所有任务得分得出总结性评价，弥补传统期末考核一锤定音的评价缺陷。
　　作者简介：朱晓燕（1981-），女，硕士研究生，烟台南山学院教师，研究方向：会计学、金融。
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