影响思想政治教育接受过程的因素分析

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　　【摘要】思想政治教育是人的意识领域的问题，在进行思想政治教育时受教育者会受到多种因素的影响。为了提升受教育者的认知程度，使受教育者的思想意识真正的接受改造。政工师在进行思想政治教育时，必须要找到教育的规律，根据受教育者的实际情况有针对性的进行教育工作，从而，使受教育者从心理上真正达到接受，这样，才能使受教育者的思想政治教育得到最佳的教育效果。
　　【关键词】思想政治教育 因素 分析
　　
　　在现阶段，我国的思想政治教育工作也处于十分重要的位置。不过，由于思想政治教育是对认知者的思想意识的改造，在接受的过程中内涵丰富而复杂，容易受很多因素的影响，因而，政工师在进行思想政治的教育工作时，只有使受教育者接受才有意义，才能受到教育，离开接受就谈不上教育。所以，在开展思想政治教育工作时，政工师在根据受教育者的实际情况按规律开展，以符合受教育者的接受认知规律，这样，思想政治教育工作才能取得最佳的效果，也能更好的提升教育质量。因此，要重视对影响思想政治教育接受过程的因素进行分析，让思想教育真正渗入人的心灵，起到应有的教育作用。
　　一、人的内在需求的影响
　　思想政治教育过程是人们的一个学习的过程，学习的动力来源于人们的内在的需求。如果人们对某种事物具有浓厚的兴趣时，就会产生渴求与欲望，这是人们学习的出发点，是认识的基础。思想政治教育活动也是一项有目的的认识活动和实践活动，这种活动也要与需求联系在一起，在这种情况下需求就是一种内在驱动力，人的思想接受活动也是这样。当人们有接受教育的驱动力时，在思想意识中就存在接受的作用场。从而，为人们主动学习创造条件，这也是人们学习的一種动力。
　　在思想政治教育中要求受教育的主体有内在的心理需求，这是引发受教育者主动学习的关键，受教育者会产生积极的接受反应;相反地，如果受教育者对思想政治教育不感兴趣，没有这种心理需求，很有可能产生逆反心理，那是不可能真正从心理去接受教育的。所以，在进行思想政治教育的过程中，政工师要从受教育者的实际情况出发，寻找符合其需要的学习规律、学习方法，促使思想政治教育接近受教育者的内在需求，使受、教双方能够产生心理共鸣，这样，为受教育者的学习创造了条件。
　　二、人的理解力的影响
　　每个人在进行学习的时候，都对所学的知识有理解定势，这种理解定势是由个人的经验、文化积累、思维定势等影响的。人们凭借自己的理解定势来对所学内容进行整合与内化，从而接受成为自己的知识，所以，不同的人有不同的理解能力，在学习能力上也各不相同。
　　思想政治教育活动也和受教育者原有的知识、经验有很大的关系，任何人有接受思想政治教育时也与原有的知识框架有关。如果受教育者的经验丰富、知识接受能力强，学习能力强，那么在接受思想政治教育时学习要容易得多，不过，这样的人由于自主能力强，也不会轻易的改变自己的思想意识，接受教育的难度也会增大。同样地，如果受教育者的智力水平一般，则更容易接受简明的、经验化的教育内容。因此，作为一名政工师，要对思想政治教育的对象进行全面的分析，认真考虑接受主体的认知水平和能力，从而有针对性的进行思想政治教育工作。
　　三、人的情感的影响
　　教育活动其实是一种情感的交流的过程，也是心理学研究的范畴。思想政治教育也是教育活动的一种，必然涉及到人与人之间的情感的影响。古语有云，亲其师，才能信其道。思想政治教育中也是这样，只有受教育者的心理被触动，才能引发其学习的自觉性。这也是情感参与教育的特点，受教育者表现出对教育内容的好与恶，从而有选择性的对教育内容进行接受和排斥。
　　情感在思想政治教育中主要表现在对所接受的信息的鉴别和过滤，当受教育者对教育内容产生了一定的情感倾向后，就出现好恶之分。在很多的情况下，受教育者可能是无意的受这种情感的支配的，这也是思维定势的一种体现。当受教育者对所接受的思想政治教育内容回避时，说明是“恶”的情感在起作用，这样受教育者就会对所学的内容不感兴趣，从而不太容易接受它。相反地，如果受教育者对思想政治教育内容表现出喜爱之情感，这样，在学习的时候就会更加的专注，注意的强度也会更强烈，就会容易接受其内容。同时，受教育者的情感也会影响其大脑的接受程度，实际上是神经系统的反应。当受教育者情绪状态较好时，大脑的神经反应会迅速快捷，理解力、判断力等会增强;相反，当受教育者情绪状态不高时，大脑反应就会迟钝，理解接受力就会下降。所以，思想政治教育者要使受教育者保证积极的情感状态，为接受思想政治教育打下基础。
　　四、教育者自身因素的影响
　　许多的教育家都对教育活动进行过深刻的阐述，尤其是对教育者有很多的要求，其中“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”就说明了教育者的人格品质对教育活动的影响。因此，思想政治教育者自身良好的形象是思想政治教育成功的关键，教育者的人格魅力使教育活动更加的可信，受教育者也会更容易接受其教育的内容。在教育活动中受教育者会观察施教者的形象、人品和能力，从而决定对施教者亲，还是疏。施教者如果表里如一，言行一致，受教育者就会产生接受其教育的心理暗示，从而为接受教育创造条件。相反，施教者一派道貌岸然、言行不一致，就会使受教育者心生反感，自然而然的就会远离其教育活动。因此，思想政治教育者要传递给受教育者可亲可信的信息，从而加强教育的作用。
　　总的说来，在我国进入新时代的伟大时期，思想政治教育工作也提升到了一个更加重要的位置。要想让思想政治教育发挥出应有的作用，关键的问题是让受教育者从心理去接受这个教育。人的内在需求、理解力、情感等都对接受有重要的影响，这就要求施教者要从受教者的实际情况出发，用自身的人格魅力去影响受教育者，使受教育者接受某种思想，这也是提高思想政治教育成效的基础，只有解决了受教育者的接受的问题，才能使思想政治教育工作上升一个台阶。
　　参考文献：
　　[1]侯聪玲.关于思想政治教育接受问题的思考.中山大学学报论丛，2005（5）.
　　[2]郑永廷.现代思想政治教育理论与方法.广州：广东高等教育出版社，2000.
　　[3]赖荣珍.关于思想政治教育可接受性的思考.探索，2004（5）.
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