浅议高职院校大学英语分层教学的必要性

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　　【摘要】随着社会的发展和进步，高职院校生源呈现复杂多样化趋势，进行统一的大学英语教学就显得不合时宜，不能适应多样化生源的学习需求。因此，进行大学英语分层教学十分必要。
　　【关键词】分层 生源 大学英语
　　当今社会的发展日新月异，很多高中生在毕业后进入大学课堂，也有一部分进入到高职院校中学习。高考实现了学生的分流，分别为社会输送不同类型的建设人才。与此同时，大批的技校生，中职生，以及一些社会人员也进入到高职院校，这就为大学英语教学带来了新的述求。
　　一、高职院校生源呈现复杂性和多样性
　　当今的高职院校，很多学生是从高考结束后报名录取入校的，也叫“网路生。”有一部分学生是从一些中职院校升入的，还有一些是从技校转移过来的。这些学生还要参加一次“技能高考，”以获得学籍资格。还有一部分学生是响应国家的号召，参加单独招生考试入校，比如我国政府实施的“一村多名大学生”政策。还有一部分学生是退伍回归校园的。总之，高职院校的学生呈现多种年龄段，出现最小的学生18岁，最大的学生40多岁的巨大差距。多种类别的学生，各自的生活经历和受教育程度各自不同。如果还是继续实行统一的大学英语教学，会导致很多人跟不上，听不懂的状况。因此，大学英语分层教学急需进行。
　　二、大学英语分层教学的开展
　　目前，有些高職院校已经实施大学英语分层教学。由于各个学校的要求与定位不同，分层教学的模式也多种多样，但是也有类似的分层教学理念。
　　（一）学生进行分层
　　由于生源的复杂多样性，高职院校针对不同的录取方式，对学生进行分层。从高考录取入校的学生，总体程度较好，学习能力较强，对于大学英语兴趣较浓，有通过大学英语四六级考试的要求，这类学生可以分到一个班级。这个层次的学生可以定义为A层学生。从中职院校和技校升入的学生，有一定的英语底子，但是总体基础稍弱，词汇量小，不能进行简单的英语会话和交流，未来还要参加一次“技能高考，”因此，他们归入同一个层次，定义为B层学生。从社会工作和生活中加入到高职院校的学生，由于年龄偏大，学习能力有所下降，很多甚至需要从头学起，这类学生可以归为C层学生。
　　（二）教材进行分层
　　由于学生程度不同，教材也许需分层。针对A层学生，可以选用外研社出版的或者国内权威的教材，这类教材词汇量丰富，课文篇幅较长，选材丰富，主题多样化，可以拓展学生的知识面和视野，使他们了解西方文化，满足他们对于英语词汇量的需求。与此同时，此类教材练习量也较大，对于辅助和巩固学生的课后学习裨益多多。B层学生可以使用高教社出版的教材，此类教材较为贴合高职学生实际水平，课文篇幅适中，词汇量适合中职和技校学生的词汇水平，课后练习难度适中，有利于他们学习词汇语法，为未来的“技能高考”做好准备。C层的学生可以采用讲义的形式，随堂发放教学材料。因为他们已经很久未接触英语，大部分人都是从头再学，所以，以讲义和专题的形式来发放教学资料，有助于他们把握重点，集中关注度。
　　（三）教学方式进行分层
　　老师在教学中，针对不同层次的学生，应开展不同的教学方式。针对A层学生，多讲多练，丰富教学内容，适当时可以开展云课堂和幕课学习，提高学生线上线下的学习时间。课堂上多做互动，设置情景对话，增加大学英语“视听说”内容，全方位培养和发展学生的听说能力。课后作业量可以稍多，以巩固学生课堂所学知识，备战大学英语四六级考试。针对B层学生，老师可以采用情景法，加大学生的参与度，让学生积极参与课堂活动，加深加强课堂知识的讲授，课后作业量不宜过多，以朗读课文和背诵单词为主，并做好监督和检测。针对C层学生，老师要有足够的耐心，从头教起，讲义上以简单易懂为主，课堂上以诵读和对话练习为主。课后作业也以朗读为主。
　　（四）教学时间进行分层
　　由于学生诉求各不相同，因此，课程时间设置上也要体现出分层需求。针对A层学生，大学英语课程可以设置为每周4节课，满足A层学生的求知欲。针对B层学生，大学英语课程可以设置为每周2节课，既满足了学生的学习要求，又不增加他们的学习压力。针对C层学生，他们由于很多人都有自己的本职工作，因此，大学英语课程可以安排在周末或夜晚进行，每周2节课。这样便于此类学生协调好自己的工作和学习，更好的投入到大学英语学习中来。
　　（五）考核方式进行分层
　　由于教学方法，学生层次，教材层次各自不同，因此，考核方式也应分层进行。针对A层学生，考核方式为期末闭卷考试模式。难度上应参照大学英语二级或三级难度，以便于衔接未来的大学英语四六级考试。平时成绩与期末成绩的比率可以设置为3：7。针对B层学生，考核方式为期末闭卷考试模式。难度上参照技能高考难易水平出题，考核学生的词汇量和语法程度，以便于为未来的技能高考做好准备。平时成绩与期末成绩比率可以设置为4：6。针对C层学生，考核方式为期末口语检测模式。难度上较为贴合此类学生状况，以自我介绍，简短对话的方式进行，检测学生的学习效果。平时成绩与期末成绩的比率可以设置为5：5。不同的考核方式要兼顾效率与公平，以实现大学英语教育和高职教育的教学目标。
　　三、结束语
　　总之，时代在发展，社会在进步，高职生源也日趋多样化。当今形势对高职院校的大学英语教学提出了更高的要求和挑战。如何做好分层教学，满足不同年龄，不同层次，不同生活经历的多类别学生对于英语这门课的学习需求，是十分迫切的，也是众多高职院校正在尝试的教学模式。相信大学英语分层教学的实施，将会对高职教育的改革和发展贡献宝贵的经验和建议。高职院校也要及时调整教学模式，以适应信息爆炸时代学生的多种学习述求，更好地服务社会，回馈社会。
　　参考文献：
　　[1]胡晓憎.中职英语分层教学的实施策略[J].河南农业，2018，（6）.
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