基于OBE理念的体育教育专业课程设计探索
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【摘要】OBE 是一种以结果为本位、以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教学的教育模式。本文首先对 OBE 教育理论进行简要阐述，然后分析我校体育教育专业课程存在的问题，在前文分析的基础上提出了以下的解决路径：构建涵盖“学习产出”标准的课程教学目标;依据课程“学习产出”标准，差异化教学;提高体教专业选修课程比例，创新小组学习方式，优化教学策略;建立科学的OBE 模式课程学习评价方法等。
【关键词】OBE理念 体育教育专业 课程设计
党的十九大报告中指出要“广泛开展全民健身活动，加快促进体育强国建设，筹办好北京冬奥会，冬残奥运会。”十九大关于体育的解读既是对过往体育发展的经典概述，同时也是对未来体育发展的宏观指引。随着新时代体育观念和教育观念的不断转变，传统的体育教育专业授课方式和课程设计已不太适应教育和体育事业的发展，因此，要推进体育教育专业的内涵式发展，建设一流本科、一流专业和一流人才，必须吸收国际教育理念即OBE 教育理念的先进经验，将人才培养的实质落实到最基本的课堂，重构体育教育专业课程教学体系。
一、OBE 教育理念概述
OBE是Outcomes Based Education 的英文简写，是20世纪80年代由Spandy W.D.等美国教育专家长期研究提出，是一种以学习产出为目标的成果导向教育模式，该教育理念把关注教学输入转变到关注学习成果输出，强调学生通过学习后所掌握知识和技能的实用性，做到学有所用，实现自身价值。
OBE理念著重关注学生的自身能力，从实践的角度分析，此种理念重点强调学生在学习结束时能做到什么，毕业后能够胜任什么工作。我校体育教育专业目前已经形成了一种“以现代体育教育应用能力为基础、以专业实践操作能力为核心，以就业为导向”的专业人才培养特色。若在此基础上融入 OBE 理念，则可以将目前以课程内容为中心的课程设置转变为以学生实际产出需要为导向的课程设置。换言之，就是专业课程的设计必须要围绕学生的“最终成果”来反向设计，每门专业课程的学习应达到熟知该专业的理论知识，具备较高的专业实践技能和优秀的教学研究能力。
二、基于 OBE 理念的体育教育专业课程改革的必要性
（一）课程教学目标不清晰
体育教育专业的许多课程、教学目标模糊笼统，不够清晰，如：“掌握田径健身运动基本锻炼方法”、“初步掌握射门技巧”、“让学生进一步掌握仰泳、蛙泳、自由泳基本理论与基本技术”等。这些教学目标的具体描述不够细致和直观，也不利于确定教学目标是否能够真正实现，对教师的教学和学生的学习没有明确的指导意义。OBE教学理念的课程目标必须以毕业要求为准绳，而毕业要求的确立必须以专业培养目标为依据，因此课程目标必须结合专业目标和毕业要求，明确学习成果，最终学习成果既是终点也是课程设计的起点，如此才能为更好地开展教学活动和教学评价提供指导和依据。
（二）课程模块配置比例不合理
根据我校体育教育专业本科人才培养方案可以看出，必修课设置比例占全部课程的78%，选修课设置比例为22%，学校更倾向于必修课的集中教学，选修课开设内容较少，学生很难根据自身特点、兴趣、爱好和社会需求来选择课程。OBE教育理念的核心是以学生为中心，从学生学习成果出发，让学生根据兴趣和特长来选择选修课程，将选修课作为实现学生个性发展的重要补充，将培养目标落实到教育教学的各个环节，为学生知识、能力、素质提供更为广泛的实现载体，从而满足学生差异性和多元化发展需求。
（三）课程学习评价体系不健全
在课程学习评价方面，我校普遍采用终结性评价方法，即在教学活动结束时通过各类考试和各类比赛的成绩来检验体育教学效果，这种评价体系反馈功能很弱，不能体现学生在体育学习中的努力程度、团队精神和学习成果，也无法为该专业教学效果提升给予足够多的参考信息。这在一定程度上会挫伤学生的学习积极性，不利于学生对课程知识的系统掌握，阻碍创新性能力的培养。而OBE教学模式强调的学习成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它将阶段性评价与终结性评价、过程评价和结果评价、定性评价和定量评价等多种评价方式有机结合，全面衡量学生的进步和发展。
三、基于 OBE理念的体育教育专业课程设计模式的构建与实施
（一）构建课程教学目标，涵盖主干课程的“学习产出”标准
OBE教学理念是按照“反向设计”的规则，依据培养方向和毕业要求来构建课程教学的具体目标。因此课程教学目标的设计要涵盖知识、能力和素质，并以具体明确和可实施的评价标准加以描述知识、理解、应用、分析、综合、评估等方面的成果目标。例如，引入 ABCD 模式来表述课堂“学习产出”目标。其中，A 代表 Audience（主体），即“谁来做”，B 代表 Behavior（行为），即“做什么”，C 代表Condition（条件），即“在什么情况和标准下做”，D 代表 Degree（程度），即“做到什么程度”。这 4 个方面有机组合，形成目标明确、可实施性强的“学习产出” 目标。如前文所述的教学目标如果分别改为：“85%的学生掌握短跑起跑——蹲踞式起跑的规范技术动作，一分钟内跑完400米”， 或者 “90%的学生以正确的自由泳技术动作，一分钟内游完65米”，又或者“95%的学生能单独清晰地说出人体骨骼肌的分类和主要活动形式”。课程目标的“学习产出”标准越明确具体，越具有很强的操作性和指向性。
（二）依据课程“学习产出”标准，差异化教学
OBE教学理念强调针对性教学，要求教师能够准确掌握每名学生的学习基础、学习进度和学习需求，有针对性的设计教学内容，并以学习产出成果评价为依据，实时修正、调整和回应每位学生的不同学习诉求。差异化教学的关键还在于明确学生对于本门课程想要获得哪些知识和技能，而不是按照教师安排的学习内容和学习方式来开展学习，要规避教师受专业知识、经验水平和个人偏好的影响，任课老师要按照不同的学习需求制定不同的教学方案，提供不同的学习方式，从而真正实现个性化教学。 （三）提高体教专业选修课程比例，创新小组学习方式，优化教学策略
OBE教学理念强调以预期学习产出为导向，以学生为主体，其教学方式方法注重的是预期学习成果的达成，所以课堂教学应改变传统的“以教师为中心、以教材为载体、以知识为主线”的课堂教学模式，强化学生的自主学习、探究学习与合作学习。通过合作学习可以将学生与学生之间的竞争转化为学生与自我的竞争，大家通过对学习内容进行针对性的自我划分后，找到同样学习内容的学生组成合作小组，共同寻找适合、科学的小组学习方式。
另外，要使课程更好的促进学生全面素质的提高与个性的发展还要提高专业认证所需的选修课比例，课程设置要着重体现实践性和操作性，可以根据职业领域的不同推出菜单式的互相联系的课程群，冲出学科和术科界限的围笼，对内容进行精简与整合，科学合理的设置选修课程模块及学分，保證学生的知识与能力的综合发展。
教必有法，教必得法。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学策略和方法，要结合课程特性和内容体系的教学需求，以能力和素质的养成为出发点，灵活地选择应用问题式、案例式、项目式和探究式等不同的教学方法，并尽可能利用现代教育信息技术，将传统的讲解法、示范法、游戏法、比赛法与新兴的慕课、微课、翻转课堂等教学手段相结合，利用大数据时代的技术和资源，组织混合式教学，优化教学过程，实现优质高效的教学效果。
（四）构建科学的OBE 模式课程学习评价方法
首先，OBE 模式课程学习评价方法的评价目标是全面提升学生的运动技能、教学技能、体育理论知识、裁判技能、运动竞赛组织能力等综合能力素质。
其次，根据评价目标确定评价内容，除了以上提及的运动技能、教学技能等要素，此种评价方法还强调自我比较，因此学生的日常表现、学习的进步和团队合作等也应成为评价的内容之一。其标准是自我参照标准，而非学生之间的统一标准。为了有效记录班级所有学生评价数据，教师应该设计一个评分量表。包含下列信息：班级信息、教学开始、结束日期、班级学生名单、评价内容、动作的关键要素、计分标尺、注意力、理解和努力程度等。
第三，实现评价主体的多元化。评价主体包括任课教师和学生自身。任课教师在评价中起引导作用，尊重学生的主体地位，让学生成为评价的主体。
在实际教学过程中，有些教师担心让学生参与评价会得不到准确的评价数据，这在传统以期末测试成绩为主的课程考核与评价方式中，会有这种合理的担心;而OBE 模式课程学习评价方法中，评价本身是学习的组成部分，提供准确评价数据将有助于改进学生的动作时，这种担忧就会消除。教师要让学生明白评价的真正目的不是为了区分优劣，而是为了帮助学生发现自身问题，进而促进他们以更加积极的心态来面对本课程的学习，提高学习的积极性，从而顺利实现预期学习成果。
参考文献：
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[2]胡永红， 吴邵兰， 黄春神.基于OBE的体育教育专业人才培养模式探微——以韶关学院为例[J].韶关学院学报·教育科学，2018，5（39）.
[3]夏俊彪.成果导向体育课程设计研究[D].南京：南京师范大学，2015.
基金项目：武汉体育学院体育科技学院2019年校级教学研究项目。
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