试论企业新型学徒制试点工作的实效性

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　　【摘要】本文从企业新型学徒制的概念入手，探究了企业新型学徒制推行的意义。并在此基础上，阐述了企业新型学徒制试点工作的实践运用，包括准备阶段、实施阶段、反馈阶段几方面的内容。
　　【关键词】企业新型学徒制  试点工作  工作实效性
　　目前，企业新型学徒制作为职业教育的一种新型培养模式，实现以企业为主体培养技术技能人才。企业新型学徒制加大企业社会参与度，增强了产教融合和校企深度合作，通过工学交替方式尽可能满足高质量经济发展对人才的需求，有效解决学徒就业结构性矛盾的问题，从而进一步培养出优秀的技能人才。
　　一、企业新型学徒制的概念
　　企业新型学徒制根据政府引导、企业为主以及院校参与为原则，采用企校双制以及工学一体的方式。由企业和各院校、培训机构等，一起采取企校双师带徒、工学交替培养等方式，一起培养学徒。
　　第一批企业新型学徒制由2015年起，在《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》的带领下开始试行。次年进行第二批批企业新型学徒制的工作。最后在2018年11月，全面开展推动企业新型学徒制工作，并于2019年全面推开。
　　二、企业新型学徒制推行的意义
　　企业新型学徒制可重新唤醒学徒制工学一体的本质，主要针对企业新员工或转岗人员，可以更好培养出具有技能人才，让学徒的工匠精神更加饱满，不断增强学徒的思想认识、人格品质和价值追求等内在素养。
　　 目前，企业面临着转型，如何没有足够的复合型人才，在成本不断增加的基础上，企业的负担也会越来越重，故培训力度不足，导致员工的技术不足。所以人才的不足是限制企业升级转型的主要因素之一，而企业新型学徒制刚好解决了这个问题。与学校强强联手，可以增加员工专业技能水平和职业素养，再加上政府的一些政策魂，如补贴等等，可以为企业分担更多培训方面的成本。
　　三、企业新型学徒制试点工作的实践运用
　　（一）准备阶段
　　职业教育院校先选择三家公司作为企业新型学徒制试点企业，最终选定其中一家公司成为本次企业新型学徒制的试点企业。并且，职业院校要与企业签订联合培养的校企合作协议，学生及其家长，也要与企业签订学徒协议。同时，学生进入企业做学徒时，学校需要为其购买实习保险，与家长一起承担起监护学生的责任，让企业更放心有学生来学习。
　　（二）实施阶段
　　（1）改革和创新培养模式。对于企业新型学徒制试点班级，企业全程参与教学，由企业专业技术人员，作为学校的兼职教师，担任对学生技能指导和培训的导师，根据学生—学徒—准员工—员工四个步骤，规划对人才培养的方案和思路，实行三段式教学，促使学生接受学校和企业的双重教学。第一阶段，在学校主要以理论知识和基本技能学习为主，在企业要以认识企业为主，让学生提前感受入企的相关岗位工作内容。第二阶段，在第二学期—第五学期，开始以学徒制和项目实训的为主，采用轮流的训练的方式，为学生的定岗实习打下基础。第三阶段，也就是第六学期，组织学生进入企业实习，企业师傅全程为学生进行指导，从而逐渐达到企业班组管理模式的正常运行。
　　（2）建设和完善课程体系。校企共同商讨来拟定人才培养方案，不断完善教学内容和合作形式。首先，对于学徒的培养，要关注学徒的实际能力，采用指导、演示等方式强化学徒实际技能，让学生可以构建工匠精神，并且让学徒对职业更具有热情，使其自主产生对岗位工作的刻苦学习动力。其次，企业新型学徒制，是企业对技能岗位招用及人员的培养，根据岗位要求，采取校企双师带徒和工学交替的方式，以职业素养和工作能力为培养目标。所以，可以对学徒的培训分成两类，一为订单式培养，根据计划做好学徒培养;二为短期的培训，对学徒开展岗位理论、技能方面的培养。从而，系统的设计人才培养方案，确保职业教育的科学性和企业培训的有效性。
　　（3）建立监督和管理机构。借用西方学徒制内容，如在考核、鉴定时，行业协会需要充分发挥有关作用，学徒成绩由行业协会根据有关考核的情况开展判定，决定学生是否具有有关职业的资格。因此企业开展新型学徒试点的工作，构建专业组织结构，把技能鉴定、培训分离开，全方位做好试点的监督工作。同时，专业组织机械需要在企业以及学徒和学校之间，去积极协调工作和操作内容。
　　（三）反馈阶段
　　历经对一个企业新型学徒制试点班级的管理，基本形成政府、企业、学校和学生四体为一体的教学管理体系，创建学生—学徒—准员工—员工四个企业新型学徒制人才培养模式。足以可见，第一批企业新型学徒制试点班级的学生，全部达成在试点企业就业的意向，且85%被安排在企业技术含量较高的生产岗位上，薪资待遇普遍上涨35%。可以说，学徒的就地就业，对企业已经产生了感情和长期工作想法，具有一定专业力、责任感，并对自己的工作有兴趣。且企业也要支付相应的报酬，合同约定工资待遇明显高于其他同期毕业学生，充分满足学生对工作的需求和条件。
　　另外，在企业新型学徒制试点过程中，学生作为企业的准员工，企业也尽心尽力培养学徒，不仅加快了学徒对企业产品、企业文化、经营理念和發展特点的了解，还有助于启发学徒的创新精神和研发能力，促进学徒职业素养的提升。并且，通过校企合作的企业新型学徒制，其试点班级的教师每年人均入企时间为两个月，学校聘请了三名企业专家，开展二十次的企业培训讲课，培养出了十三名专业骨干教师、五名专业带头人，从而达到了100%比例的一体化教师。
　　四、结束语
　　综上所述，经过第一批企业新型学徒制试点工作的实施，有效的增强了学徒的技术技能和职业素养，推动了企业的转型升级和持续发展。通过参与企业新型学徒制试点班级的学生，全部与企业签订了长期的劳动合同，并且85%被安排在企业技术含量较高的生产岗位上，薪资待遇普遍上涨35%，对企业已经产生了感情和长期工作的想法。通过企业新型学徒制人才培养模式，不仅加快了学徒对企业产品、企业文化、经营理念和发展特点的了解，还有助于启发学徒的创新精神和研发能力，为企业的发展贡献力量。
　　参考文献：
　　[1]张磊.企业新型学徒制的实践探索[C].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）. 0.
　　[2]杨林.职业院校开展企业新型学徒制工作的困境与策略[J].现代职业教育， 2018，（6）.
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