现代教育技术在大学英语阅读教学中的应用

来源:用户上传      作者: 李墅钰

　　摘要：以多媒体和网络为核心的现代教育技术应广泛应用于大学英语阅读教学中，利用网络资源。使用MCALL阅读课件和AceReader Pro阅读软件可以开拓教学思路，挖掘教育资源，使英语阅读教学能够激发学生兴趣，提高学生的多项能力。
　　关键词：教学技术；英语阅读；网络；应用软件
　　中图分类号：G623.31　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2008)12-0207-03
　　
　　随着现代科学技术的迅速发展，人类社会已经进入信息时代，现代教育与过去大多数人所熟悉的传统的教育模式相比已有很大的差异。计算机在中国已经进入教育领域并得到迅速的发展。其势不可挡的发展势头要求教师重新全面考虑教育模式。信息技术在教育领域已得到广泛的应用，其中网络技术、多媒体技术被认为是核心技术。计算机所带来的巨大影响使教育在教学手段、教学方法、教学思路、课堂教学结构乃至教育思想与理念方面发生一场革命的同时，也改变着我们的教学世界。多媒体技术之所以在教育领域产生巨大的影响是因为多媒体技术在教育和教学程序方面有其特有的宝贵特征和优势，而其他媒体所缺乏或者是部分拥有。
　　在英语教学过程中，培养学生的阅读理解能力是各层次英语教学的目标之一，阅读理解能力的高低也是各类英语考试用以检测学生英语语言技能的一项重要指标。在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主要途径。在英语教学中，阅读教学不仅培养学生拥有良好的语感，学习多方面的知识，还培养学生获取、分析语言的能力。在多媒体网络环境下，可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。另外，对于学生来说，只有学到它最新最真实地道的语言，才能理解和融入它所处的社会，才能更好地交流沟通，从而实现语言学习和语言应用的紧密结合。通过借助现代教育技术手段，为学生的课外学习创造一个虚拟的学习空间。学生可通过自主学习的方式，获取信息、开阔视野、扩大知识面，从而提高英语语言的综合运用能力。该课程不仅实现了以学生为中心的教学理念，同时也符合教学应以人为本的原则，是英语阅读课教学的外延，也是实施素质教育的一个重要组成部分。
　　
　　一、基于互联网络的英语阅读教学
　　
　　将互联网资源整合进英语阅读教学课程设计是有其特殊意义的，它将在未来的若干年内在一定程度上改变教师授课和学生学习的方法；然而，在利用这些资源时，我们必须将学生需要、教学目标、网络所提供的资源和限制条件等因素考虑在内。这种教学方式和传统的英语阅读课有明显的不同。首先，在这种学习方式下，教师和学生的角色发生了很大的变化，教师不仅仅是知识和能力的传授者，而且是学生学习的指导者、组织者、促进者。教师为学生提供了学习的材料，通过提出问题的方式引导、组织学生展开学习活动，彻底改变了传统的以课本为主、教师讲、学生学的教学模式。我们在英语的阅读教学中，事实上还存在着在课堂上以老师讲授为主的弊端。在我们使用的阅读教材里，强调了如词汇理解、语法分析等内容，而对学生的阅读速度、概括能力、评价能力等方面的培养还是重视不够。通过评价网站，学生的学习重点放在了如何来总体评价网站的内容，这就要求学生对网站的内容有一个大概的了解。这样，学生学习的方式发生了变化。学生的阅读是带着任务去学习的，学生学习的主要目的是了解有关网站的内容，获取有关信息，并且和同学进行交流。其次，在评价网站的同时，学生的阅读能力得到了训练。在论及培养和训练学生的阅读能力时，培养学生的浏览能力、略读能力、判断主题句的能力、预测能力、快速阅读能力和评价文章的真伪能力是非常重要的。在进行网站的评价过程中，学生这些方面的能力训练得到了明显的加强。最后，通过该课的学习，学生对网站这一新的传播媒体有了进一步的认识和了解。网站的内容和传统的课本内容有着很大的差异。通过网站的评价，许多同学认识到了这种差异。在我们对书的评价时，我们关注的往往是书的内容和作者所表述的思想。但我们在网站的评价当中，除了关注网站的内容、作者所表述的思想之外，我们关注的还有作者的身份、作者的联系方式、网页的更新时间、网站相关内容的链接情况以及网站上所提供的读者论坛、作者的联系地址等，这些，都是网络这种新的媒体所具备的特点。总之，利用计算机网络进行英语阅读教学，无论从教师的角色、教材的内容，还是学生的课堂活动形式等方面，与传统的英语阅读教学相比都发生了很大的变化。在设计利用网络内容这样的课程时，对教师的备课工作提出了更高的要求。教师要了解网站的内容是否符合学生现有的英语水平，切忌英语难度太大，学生失去阅读的兴趣；其次，要考虑该课程的设计要达到的教学目标；然后，根据其教学目标来设计学习活动，还要考虑这些活动的设计是否切实可行，如：学生的计算机知识和技能的掌握程度如何，是否影响学生活动的实施，学校能否为学生提供上网的条件等。所有这些工作都决定了(和传统的英语阅读教学相比)教师要付出更多的劳动来准备课程。教师不仅应当具备英语方面的知识和能力而且还应该具备计算机基础理论、知识和基本技能，并且以现代语言教学理论作指导，只有这样才能更好地通过网络做好英语教学工作。
　　
　　二、基于应用软件的英语阅读教学
　　
　　1　MCALL阅读课件的应用
　　具备文字、图形、声音、动画及影像等功能的电脑多媒体可以生动、逼真、纯正地表现英语语言材料，为英语学习提供理想的教学手段。使用超文本技术链接MCALL(MultimediaComputer Assisted Language Learning)课件标志着英语教学观念的一次重大的变革，它超越了教师讲解和传统书本的线性模式，使开放式教育和学习者自主学习成为可能。
　　使用超文本链接的课件可以大大提高英语学习的效率。读懂艰深的英文已不再是高水平读者的专利，因为超文本可以将任意一个词汇直接链接到词典上，也可以将任意一个句子链接到翻译和语法上；纯正的发音、自然的语速可以为听力一般的学习者接受，因为课件可以提供可控制的声音速度，以及与声音相匹配的视觉刺激，如文本和动画。超文本的优势还不止于此。在进行英文阅读时，不同学习者的阅读目的不尽相同；或是了解大意、或是总结写作技巧、或是学习语法结构、或是扩大词汇量、或是欣赏文章的意境。超文本的跳岔特点恰好可以满足不同学习者的要求，课件可以设计出无数条阅读路径供读者选择，突破传统的单一直线式的阅读禁锢，使读者能够真正从自己的需求出发灵活地进行阅读。
　　超文本结构是一种由节点和链组成的非线性信息网络。节点是存储信息的单元，每个节点代表一个特定的主题。就英语阅读而言，节点从高到低可以分为四个层次：文章节点、段落节点、句子节点、词汇节点。链表示不同节点中存放信息间的联系。节点间所形成的链数愈多、结合频率愈高，则知识

被理解的可能性就愈大、被理解的程度就愈深。英语阅读中包含着复杂的语言知识和结构，各知识节点之间存在着千丝万缕的联系，包括篇章与篇章、段落与段落、句子与句子、词汇与词汇、各层次之间的联系。
　　多媒体与超文本的结合称为超媒体。事实上，在英语课件中把多媒体与超文本分离开已经不可能了。为了体现多媒体的优势，阅读课件可以采取一系列在线服务的方式。
　　
　　2　基于AceReader Pro的英语快速阅读训练
　　AceReaderPro软件旨在帮助读者自测阅读效率、纠正不良的阅读习惯并改进阅读技巧。它的特点和优势体现在软件界面友好，操作简单，设计更为人性化和智能化三方面。该软件提供三大工具：(1)阅读测试工具(Reading Assessment T001)；(2)阅读提高训练工具(Reading Improvement Training T001)；(3)在线阅读工具(OnlineReadingTJool)。
　　(1)学习者使用阅读测试工具进行阅读自测。自测时学习者用正常的阅读速度和惯用的阅读方法进行阅读，并完成阅读理解测试题。软件将根据学习者现有的阅读速度和理解率设定并记录该学习者的基础阅读速度。对照基础阅读速度，软件会智能化地为该学习“量身定制”加速1～2倍的阅读练习，配合眼扫描训练模式或中心文本模式，强迫读者加快阅读速度。选择眼扫描训练模式，阅读文本从显示区域频闪式或滚动式出现，迫使读者眼睛像正常阅读那样移动；选择中心文本模式，文本内容会逐字或分行显示在图中央，读者无需上下或左右移动视线。无论选择哪种模式，学习者都只能一直向前读下去，没有回视或重读的机会。相反，在高速阅读时，学习者会不自觉地加快文字处理，直接将眼睛看到的文字符号传到大脑，从而有效地克服了有声或无声音读的不良阅读习惯。除了提速阅读练习，软件还以游戏的形式提供视觉运动训练，目的是帮助读者减少眼睛视线停顿的时间和扩大视线的区域。减少眼睛视线停顿的时间，就意味着增多每一次视线停顿所摄入的文字信号，扩大视线的区域即视幅。这样的视觉运动训练帮助读者在少量的时间内摄取更多的文本内容，从而提高阅读速度。AceReader Pro软件还提供自定义模式和字体、背景、阅读模式等选项，显现出人性化的设计。
　　(2)学习者可以自定步速，自主学习，体现了以学习者为中心的学习理念。经过一段时间的提速阅读练习和视觉运动训练；学习者可以随时使用阅读测试工具检查和跟踪学习进展情况。阅读理解测试题提供两种模式选择：自定步速(Self-paced)和规定步速(Forced Speed／Mode)。自定步速指学习者自行选择阅读篇章，用自己感觉舒适的正常速度阅读全文，并进行阅读测试。测试后，软件会即时反馈，标示正确答案，统计阅读速度和阅读理解率。规定步速指学习者首先自行规定阅读篇章，规定每分钟阅读词数(WPM)，规定文本呈现的方式，如：词滚动式、行出现式、报纸分栏式等等，其共同特点是文字呈滚动出现，学习者不能做减速或停止等控制，不能回过头来重读。自定步速模式更像平常的阅读，阅读文本一次性全部出现在显示区域，阅读时或快或慢、或停或读皆由读者自由掌握；而规定步速模式则更具“强迫”性，阅读文本分数次逐行或逐段出现在显示区域，读者被迫以目标速度持续读完全文，注意力不能分散，大脑高度运作。规定步速模式可以帮助读者克服不良的阅读习惯，尤其是回读，无声音读或唇读。不论选用哪种阅读模式，每次阅读测试完毕，软件都留下忠实的记录，并存档为阅读日志，内容包括每分钟阅读的字数(WPM)、测试得分、测试日期、阅读模式(自／规定步速)、阅读内容等等。数次测试的结果还可以通过软件自动生成线形图表来直观地反映该学习者阶段性进展情况。软件自身提供的阅读文本毕竟数量有限，这时在线阅读工具就发挥了作用。读者可以很方便地将网络素材下载或剪切到AceReader Pro软件中，扩充阅读素材库。整个阅读训练过程，从初次自测、设定基础读速开始，经过一阶段提速阅读练习返回二次测试检查并重新设定基础读速，然后，进行更多次的提速练习(测试)检查的循环，都由学习者自主控制。基础好的学习者可以缩短循环时间和次数：或设定较高的基础读速、或选择难度较高的阅读文本、或加大阅读量等，充分发挥学习的自主性。同样的软件适用于不同层次、不同水平的学习者，做到量体裁衣、因材施教，充分考虑了不同学习者的不同需求，体现了以学习者为中心的学习理念。
　　此外，安装了AceReaderPro软件客户端以后，学习者就可跨越时空的限制，打破统一时间、统一教室的传统教学模式，自己选择阅读训练的时间和地点，学习更为自主。
　　(3)教师可以增删素材、设计测试、检查进展等，教学管理便利。以管理者的身份登陆，教师可以增加、删除阅读素材或编辑阅读文本，可以设计测试，让学生在规定的时间内、以规定的速度或规定的模式，阅读规定的文章，阅读完毕后进行阅读理解测试，从而检查全班学生的整体进展。教师还可以进行班级或个人管理，查看学生个人的阅读日志，随时了解个体的阅读进展情况，有必要的话提供阅读训练建议。
　　依上所示，利用现代信息技术给我们的英语教学提供的平台和广袤的资源，可以使学生在真实情境下利用权威的教学内容在教师的指导下自主有效地学习。通过接触现实社会生活中发生的问题，使学生在语言学习的过程中不仅能提高学生的语言理解能力、表达能力和实际应用能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力。

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