高职院校教学质量评价体系研究
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作者: 孙 育
[摘要]教学质量评价是提升教学管理水平和教学质量的重要手段,高职教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才,为了达到这个目标,更应思考如何对实践教学质量进行评价的问题。本文探讨了构建高职教学质量评价体制的原则,并提出了教学质量监控与评价体系的实践运用办法。
[关键词]高职 教学质量 评价
一、构建高职教学质量评价体系的原则
1.全面性的原则。每位任课教师每学期开设的所有课程均须进行评价,所有修读该课程的学生均须参与对该课程的评价工作。校教师教学质量评价小组、系(院)评价小组和学生形成三级教学评价机构。学校评价小组须对各教学单位所有任课教师的教学进行评价,系(院)评价小组和学生只需评价本单位的任课教师的教学。三级机构的评价结果均占一定比例,进而得出每位任课教师最终的教学评价成绩。
2.广泛参与性的原则。学生是教育资源的消费者,是教学过程的主体,对教师教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、最全面的体验,其在教师教学质量评价中应具有一定的发言权。教师是被评价的对象,又是评价工作的主体。教师教学质量评价工作的最终目的是调动广大教师教学工作积极性,通过教学评价发现教学过程中存在的问题,再通过反馈、会诊、改进,以提高教师自身教育教学水平,进而促进师资队伍建设及学校整体教学质量的提高。
3.学校评价和系(院)评价相结合的原则。学校教师教学质量评价机构重在制定全校统一的评价工作实施方案,对各系(院)的评价工作进行监督与指导。评价专家组的侧重点在于对评价工作的监控。系(院)作为相对独立的教学单位,对教师教学质量的评价应成为整体评价结果的主要组成部分。系(院)组织教师教学评价工作,评价的人数相对较少,专业相对接近便于组织教师广泛参与,便于和各个教学环节相结合,确保形成性评价的顺利实施。
4.科学性的原则。科学性原则主要体现在建立一套高校教师教学质量评价体系上。评价体系是评价工作的基础和依据。教师教学质量评价体系中的评价指标必须具有客观性、导向性、整体性、独立性和可操作性。教师教学质量的影响因素是多方面的,高校不同的学科门类,不同性质的课程,直接影响着教学方法、教学手段等方面的运用,进而影响到教师的教学质量。因此,一个公认理想的统一评价指标是难以制定的。可以根据不同的学科门类、课程性质及其独特性,分类构建评价指标。为防止过繁可分成文史类、理工类、医学类、艺术类、体育类等,这些学科课程除个性特点外,其教学规律和原则仍是一致的。
5.定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价简便易行但准确性较差,仅有定性评价很容易导致主观武断或形式主义。定量评价提高了准确性但比较复杂,仅有定量评价难以对评价结果的准确性进行验证。教学活动是一个复杂的过程,影响教学质量的因素很多,有的评价指标可量化,有的就很难量化。为了使评价工作做到既科学又易于操作,在教师教学质量评价过程中,易于定性评价的就采用定性的方法,易于定量评价的就采用定量的方法,将两者结合起来,做到定性评价以定量评价为基础,定量评价以定性评价为目的。如对评价指标要素可以采用优、良、中、及、差五个等级的等级评定法。
二、高职院校教学质量监控与评价体系的实践应用
1.建立评价平台
建立教师评教、教师评学、学生评教3个评价平台,每一个平台都使定量与定性评价能够有机的融合。在评价过程中,制订了一个可供参考的量化评价指标。
(1)教师评教。从师德师风、教学过程、教学态度、教学效果等方面对教师进行评价,分10个评价点,即爱岗敬业钻研业务治学严谨、为人师表教书育人管教管导、服从安排勇挑重担并圆满完成上级交给的各项教学任务、教案讲稿规范齐全、遵守教学纪律教学管理严格有序、教学思路清晰讲授熟练方法得当、语言规范表达清楚板书工整布局合理、教学方法灵活能应用现代教学手段、理论联系实际实验(训)教学和动手能力强、认真批改实验及临床见习报告进行量化。
(2)教师评学。对教师所任课的班级在学习态度、学习过程、学习方法、学习效果4个方面和14个评价点进行量化评价。
(3)学生评教。是对教师理论课、实验(训)课两大方面,8个评价点进行评价。最后将3个评教评学量化结果分为4级,即“好”为9～10分,“中等”为7。5～8。9分,“一般”为6～7。4分,“差”为6分以下。通过定量评价的结果来对评教评学进行定性评定,做到定量与定性评价相结合,实现评价方法的多元化。
2.完善监控网络
教学质量反映在教学全过程中,它包含着教师的“教”与学生的“学”2个方面,因此,教学质量监控也应该反映出“教”与“学”的2个方面。
(1)评教。评教包含教师教学检查、学生评教、教师评教、教学座谈会等措施,评教的目的在于为了更好地完成教师综合考核工作,发扬民主让全体教师参与教学管理,充分保证教师考核的公正、准确、客观,使得评教切实发挥促进教师提高课堂教学质量的作用。在评教中我们突出了以下特点:①评教主体多元化。教师教学质量评估由校教学督导室、系部教学督导组、同行教师和学生四级评价系统共同完成,在评教中充分发挥学生在教学监控中的主体作用,建立以班级为单位的学生评价队伍,重视增强学生的主体意识和自主判断、选择的能力;②评价内容全程化。教师教学检查分为3种形式进行:学期初、中的系部教学检查,学期末全校性的教学检查,使教学检查评价贯穿着整个学期;③评价管理动态化。即对教师教学进行定期评价,不因一次评价确定教学等级,体现教学过程动态评估效力。
(2)评学。评学即对各班学生学习状态评价,通过评价为学校提供加强学风建设的决策信息,为优良班风、优秀班主任和优秀班干部的评选提供依据。针对一些评价指标进行总结、分析,检验学生学习效果,教师教学质量及学校的管理工作水平。
参考文献:
[1]吴卿,刘丽华.普通高等学校教学质量监控与评价体系的研究及实践[J].华北水利水电学院学报(社科版),2010.
[2]滕艺萍,徐宜兵.教学质量评价体系探析[J].中医教育,2010,(5).
[3]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].2010,(13).
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