以生生互动为特征的合作学习对小学德育教育的影响

来源:用户上传      作者: 殷 华

　　 [摘要]以生生互动为特征的合作学习在美国兴起于20世纪70年代,在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种颇具创意的教学理论与策略体系。合作学习与传统的班级授课制相比,它在学生的交往和促进社会技能与社会情感的发展上具有较为显著的优势。将以生生互动为特征的合作学习模式应用于德育教学,它极大的改进了传统的以灌输为主、缺少互动的小学德育教授模式,对小学德育具有重要的价值。
　　[关键词]合作学习 生生互动 道德教育
　　
　　一、合作学习的概述
　　笔者通过综合各国合作学习专家对于合作学习概念的认识,认为合作学习的内涵主要包括以下几方面的内容:①合作学习以小组活动为单位,是一种主体型的教学活动,是一种关注同伴合作互助的活动;②合作学习具有目标导向的功能;③合作学习以小组达成目标过程中的总体成绩为奖励依据;④合作学习过程中由教师分配学习任务和控制教学进程。合作学习包括五个要素:①积极的相互依赖。 ②面对面的积极地相互作用。 ③个人责任。 ④社交技能。 ⑤小组自评。
　　二、生生互动的合作学习的特点
　　1.学生间互动学习与个别化的学习方式并存。生生互动的合作性的课堂教学中虽然以学生与学生之间的互动为主,但其中也包括与学习任务有关的大量活动,体现出个别化的学习行为,在实际的课堂教学中,学生在互动与个别化的学习模式间转换。2.与学习任务无关的学生互动行为存在的比率较低。生生互动的合作学习特别尊重学生的主体地位,强调并重视其潜在意义,积极倡导学生间的交往、合作、互动,教师已不再认为它是对课堂纪律的破坏和对自己权威地位的威胁。在互动的学习过程中,同时也实现了学生间情感、态度等的互动。因此,学生在学习之外还要另找途径以满足自己情感、态度等互动的需要有所降低。3.学生间的帮助行为更为明显。学伴之间相互分享知识和交流经验,小组合作学习的最大优势是实现资源共享,同伴间的互动是这种学习方式的基础。合作学习中每位小组成员可以面对面的交流讨论,这样可以为彼此提供最直接的帮助,促进小组所有成员的共同进步,这也是生生互动的合作学习的优势之一。4.大量的师生互动行为。生生互动并不意味着放弃或否定教师在教学过程中的作用,相反,有效的生生互动,绝离不开教师卓有成效的工作。在生生互动环节中,教师对教学内容有效的设计,对教学过程进行不断地调控,对教学结果进行缜密的评价,这些行为都体现了对于教师的要求更高,教师的地位更为重要。
　　三、生生互动的合作学习对德育教育的价值及其实现
　　1.生生互动的合作学习有利于培养学生的团队意识。生生互动合作学习模式是建立在生生的活动和交往基础之上的,以学生与学生的合作为基本形式的学习活动,而这种交往活动的顺利进行往往依赖于个体间的相互尊重、民主和平等。在此模式的课堂中,合作学习小组是在大的班级范围内建立的小型学习团队,小组具有自己的学习目标和内部互动运行机制,小组成员均有自己的学习任务并承担一定的责任,成员间分工明确,责任到人。每个成员的任务完成与否以及效果如何,个体成员在原有的基础上是否取得进步,对自己和小组整体都很重要,这样能够在尊重个体的基础上培养团队意识。
　　2.生生互动的合作学习有利于形成和谐的人际关系。生生互动的合作学习提供了各种道德情境,在这种模式中,学生与学生之间的交流既发生在小组的各个成员之间,也发生在组与组之间。在平等的合作关系中,活动学生的主体意识得到了加强,极大的调动了学生的积极性;在积极的竞争关系中,学生的责任感和竞争意识呗充分调动并得到积极的强化。小组成员之间通过相互协调以及尊重彼此的情感和劳动付出,个体的自尊也得到了应有的保护,自尊作为人格力量中重要的素质之一,对人的行为具有暗示、稳定和调节的作用,有利于学生健康心理的形成和发展。
　　3.生生互动的合作学习有利于学生学会理解和宽容。生生互动的合作学习相对于传统的讲授为主的德育模式,这种学习为学生提供了更轻松的学习氛围和交流环境。学生在在自尊自重和平等互助的基础上展开“对话式”的交流可以更易于理解彼此之间的思维方式。在交流过程中,主体双方沉浸在互动的活动过程中,各个成员共同参与合作并有意的创造相互交往的行为,同伴间互相“敞开”思维和“接纳”意见,以此回应的关注和交流,双方通过理解形成相互吸引、彼此包容、共同参与的和谐气氛。接受不同的意见与建议,分享彼此的思维结果,这种理解可以使彼此的思维方式相互影响,优化整合。
　　4.生生互动的合作学习有利于培养学生的责任意识。在生生互动的合作学习小组中,成员间积极参与制定个人计划共同规划小组计划,任何人均有表达自己观点的机会。当完成阶段性任务或取得学习研究的进展时,成员之间彼此享受其中的快乐。在团队中,每个个体都具有主体的地位,享有一定的权利。每个成员都自愿遵守小组制定的规则,按照小组内部共同达成的计划要求行事。个人的主体责任与团体的共同意识构成了一个有机的循环系统,自律与他律可以实现有机的转换,实现了小组的共同愿景。
　　5.生生互动的合作学习有利于培养学生的自信心和自我教育能力。生生互动合作学习的过程提升了学生获得成功的先机,每个学生可以将努力后的成绩与努力前的情形作出对比,用鲜明的事实展现学习效果,体现学习价值。这样的对比方式具有真实性、可比性,也更加合情合理。学生之间通过有效的交流合作,使学习者明显的看到自己的进步,增强了学习者的自信心。学生通过多角度的思考问题,借鉴他人眼光,不但从自己的立场出发,还能达到博学精鉴,在情境的认识程度以及发现问题解决问题,观察生活、体验生活等不同方面都有了很大一步的提高。针对经验不足和失败困扰的学生来说,可以改变他们对学习的认识,提高他们思维和行动的能力,为体验成功打下了坚实的基础。这种评价观所带来的自信力具有强烈的自我激励功能。
　　合作学习以集体教学为出发点,针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端,着眼于学生间的互动普遍性。为了改进传统的以灌输为主的中学德育教授模式,将以生生互动为特征的合作学习模式用于德育教学,对德育教学有着积极的影响和重要的价值。
　　
　　参考文献:
　　[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].中国人事出版社.
　　[2]吴仁英.合作学习中的生生互动研究[D]. 2005.
　　[3]阮海洋.论合作学习中蕴藏的德育意义[J].现代中小学教育,2005,(1).

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