运用绩效技术促进大学生自主学习

来源:用户上传      作者: 吴　慧　刘世清

　　 [摘要] 文章针对目前大学生这个特殊群体的自主学习问题，探讨绩效技术在大学生自主学习中的应用，意图以此来减少大学生自主学习的弊端，促进大学生更好的进行自主学习。
　　[关键词] 自主学习 绩效技术 大学生
　　自主学习是20世纪70年代提出的一种学习观念，它是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。在这种学习形式下如何培养大学生自主学习的意识和能力，已成为高等学校急需研究和解决的问题。
　　
　　一、绩效技术在大学生自主学习中应用的可能性
　　我国学者张祖忻是这样界定绩效技术的：绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。绩效技术关心的是如何提高和保持人的效率，大学生的自主学习关注的核心也正是效果和效率，对于大学生自主学习这个特定教育领域的问题，绩效技术得以应用的可能性如下：一方面，绩效技术思想已在教育领域中被无意识地初步接受，当今时代每个领域都非常强调“效率”两字，学习更是如此，大学生进行高效率的自主学习理所当然的成为了人们关注的焦点，这也就突显出了对“绩效”的迫切需求。另一方面，绩效技术非常注重全方位的考虑问题，大学生自主学习的整个过程就是一个有序的循环而不重叠的过程，而且受到多方面因素的影响，因此绩效技术这种考虑问题的方式，按道理讲应该在大学生自主学习中有运用价值。
　　
　　二、大学生自主学习存在的问题
　　大学阶段是学生进入社会的转折点，在这个时间段他们的学习任务有增无减，但教师和家长对他们的管理力度却相对减弱了，学生的生活和学习方式变得相对的自由了，在这种情况下，在他们进行自主学习就难免出些问题。这些问题，主要表现在以下几个方面。
　　1.学习目标不明确
　　某些大学生的学习活动常常缺乏具体的学习目标，只是笼统地决定要学习某一方面的内容，很难确定阶段性的学习目标。在具体的学习活动中常常表现为学习的随意性大，由于缺乏计划性，所以学习成效甚少，大学生进行自主学习，也会出现目标不明确的问题。
　　2.学习效率低
　　大学生在进行自主学习的过程中，学习时间相对自由，教师的督促和检查也会减少，自觉性差的学生一般很难控制自己的学习行为，导致学习效率不高，在规定的时间内很难完成所规定的教学任务，自然难以达到既定的学习目标。
　　3.学习自信心不足，缺乏自我效能感
　　自我效能感(self•efficacy)是美国心理学家班杜拉(A•BaJldura．1977)提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。部分大学生的在学习过程中受阻后，不是尽己所能解决问题，而是放弃、失去自信甚至怨天忧人，最后导致成绩滑坡。
　　4.缺乏形成性评价
　　现在大学生进行的自主学习，大部分只是老师布置学习任务，然后学生在限定的时间内自学，最后老师做总结。老师的总结对学生大都是总结性评价，形成性评价很少。缺乏阶段性的评价就很难保持学生的学习兴趣和学习动力。
　　
　　三、绩效技术之于大学生自主学习
　　绩效技术不仅是一种提高效率的系统方法，而且也是一种解决问题的策略，针对目前大学生自主学习中出现的弊端以及“大学生”这个特殊的群体，运用绩效方法的成功的措施能引起大学生自主学习的积极变化，基于此，应将它引入大学生的自主学习中。
　　1.绩效分析：明确目标
　　绩效分析是绩效技术实施的开始，在对学习对象进行具体的分析后，需要依照学习者现实的学习情况与期望达到的学习目标即绩效需求,来识别学习者及其学习过程中出现的缺陷与不足。在这个过程当中可以解决大学生在自主学习中某些学习目标不明确的问题，分析出的绩效差距即学习者达到达不到学习目标的既定要求,也可以说是学习绩效进一步提高的可能机会。绩效分析的目的就是采取适当的措施以缩小这种差距。
　　2.原因分析：提高效率
　　通过绩效分析，可以使学习者知道，在自己没有达到学习目标后，就应该找出存在差距的原因，进入原因分析阶段。在此阶段需要寻找并确定产生差距的因素所在，得出造成差距的原因。在这个过程中需要综合考虑多方面的因素，可将因素分为内部因素和外部因素：内部因素主要是指学习者的行为能力和动力，例如学习者本身所具有的知识、技能以及学习的动机和对自己的期望、评价等，如果学习者这部分没处理好就容易导致学习效率低、学习自信心不足以及缺乏自我效能感；外部因素则是学习者所具有的环境，如学习的资料、设备以及所处环境中其他人员对其的评价激励和反馈等，这部分因素对大学生的自主学习起着不可忽视的作用。
　　3.设计措施：找回自信
　　在明确了差距并对其原因进行分析、鉴别之后,就要针对绩效问题、引起问题的原因及可能的解决机会进行一系列系统的、广泛的、综合的考虑。干预方案通常是多种改革措施的综合,要充分考虑相关方面的因素，通过这些措施的设计来缩小差距。基于在原因分析中将造成差距的原因划分为内部因素和外部因素，那么设计干预措施时也要将干预的方案分为内部和外部干预措施：内部措施包括加强学习者自我学习的主动性和培养良好的自我效能感，以及培养主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和逐渐掌握提高效率的方法；外部措施包括学校教师同学提供资源帮助、师生之间的沟通以及教师对学生学习兴趣的培养和鼓励等，一个好的外部措施有利于整个学习过程形成一个有序且有效的循环。在一定的情形下，教师的引导对学生的自主学习必不可少，尤其是在学生对自主学习策略的获得、选择、应用方面，教师的适时地引导作用是非常重要的。
　　4.实施措施：变理想为现实
　　这一步是从理论到实践的一个跨越，决定着差距的减小是否能由理想变为现实，在这个过程中管理者也起着不可忽视的作用。他们对措施的实施有一定的推动作用，而且在措施的实施过程中教师与学生、管理者与教师以及学习者之间的沟通也是非常关键的。如果干预措施的实施过程中缺少沟通，只是为了实施而实施，就不能使效果产生从量到质的改变；实施过程中应有不同程度的沟通，这样才能有利于方案实施的展开。另外一个好的干预方案还应考虑到在方案在执行过程中可能遇到的困难,并设计出克服困难的相应对策，以此来保障方案的实施。
　　5.评价与调整：形成有序有效的评价体系
　　对干预结果进行评价，以此来确定是否实现了消减绩效差距的目标。方案实施之后，并不意味着整个过程的结束，干预结果的评价对问题的再发现和效果的再次提高具有重要意义。评价的方式有很多，这里主要介绍三种：形成性评价、总结性评价和元评价。评价不仅仅指教师的评价，而且也包括大学生自我的评价和同学的评价等。他人或是自己即时而有效的评价，能够让学习者很快地找出自己学习中的不足加以改正，在评价过程中，要对进步给予肯定，以提高学习者的积极性，从而促进他们不断地进步。
　　通过以上相互联系的五个环节中可以看出，现在大学生自主学习中所出现的问题可以在一定程度上得到相应的解决，当然，并不是仅仅依照这五个环节就可以完全解决掉所有的问题，这需要教师、大学生、以及教学管理者根据具体情况进行调整与实施。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］庞维国．自主学习[M]．上海：华东师范大学出版社，2003.
　　［2］张祖忻．绩效技术概论[M]．上海：上海外语教育出版社，2005.
　　［3］庞维国．从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J]．全球教育展望，2002，（5）.
　　
　　（作者单位：浙江宁波大学教育学院）

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