发挥学生的主体作用构建高效的应用文写作课堂

来源:用户上传      作者: 周彩红

　　摘要　在应用文写作过程中，我们明显的感到学生对这门课程兴趣的缺乏，这严重影响了我们的教育教学的最终结果。作为一名从事应用文写作课程教学的教师，在教育教学过程中我们要充分发挥学生的积极性与主动性。发挥学生的主体作用，以达到良好的教学效果。
　　关键词　应用文写作；学生；主体作用
　　
　　应用文写作是一门实用性较强的课程。由于应用文写作的特殊性与实用性，很多高校都把应用文写作列入到推进学生素质教育系列课程之中。学生能够写出合格的、优秀的应用文对他们今后工作也是大有裨益的。尽管应用文写作非常重要，但由于应用文写作程式化的特点使学生对这门课程缺乏兴趣和热情。这无疑成了应用文教育教学过程中的瓶颈。作为从事应用文写作的教师要勇于打破传统的教学模式。充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。充分发挥学生在教学过程中的主体作用，以提高应用文写作课程的教学水平。
　　
　　一、对“以学为主”的理解
　　
　　古今中外，在教育过程中“以学为主”的思路是共识的，但“主”在何处歧义颇多。我们认为学习是一项系统工程。它犹如物理学中的“场”。在我们的教育教学过程中潜移默化地发挥着作用。在“教师――学生――学习目标”这项系统中复杂的变量很多，诸多因素相互影响，直接关系到学习的效益。我们可以用下面的图例来给大家展示下在应用文写作教学过程中的“学习效益场”。
　　在这里“场”是学习环境和氛围。它是个载体。由于教师控制了四个矢量，因此教师应该是学习效益场中的主导。学生受到教师学识与素质的直接影响。学习效益的好坏完全取决于他们的兴趣与学习能动性，而学习效益直接由他们的学习成绩的质量来决定，故学生是学习效益场的主体。学习目标是师生的共同期望，而目标定位科学适用，并有一定的激励这是关键。在“教师――学生――学习目标”这一系统中它是综合的，只有发挥整体的功能时。学习效益场的功能最大。同时也只有系统达到最优化结构时。整体功能最强。而传统的教学模式往往忽略了学生的主体地位。一味地强调教师重要性，这违背“学习效益场”的规律的。因此，不论何等学校，何等专业，何种教师。都应该注意这一基本原理。只有遵循了学习效益场的宗旨。才能取得最佳的学习效益。那么教师在应用文写作课程的教学过程中如何发挥学生的主体作用呢。我们将从以下几个方面来谈这个问题。
　　
　　二、坚持启发式教学模式
　　
　　所谓启发式教育模式就是把学生当成教育的主体，教师通过调动学生的积极性与创造性来达到启发学生的学习兴趣使学生自主学习的目的。教学不仅仅是一种活动，更是一种方法、一种理念。是“教师指导学生主动、积极地学习系统的文化知识和技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种学校教育活动。”教和学是教学的两个相辅相成的侧面。“在教学活动中教师和学生都必须有目的的积极参加进来，教师根据教学任务和学生的发展状况，通过组织、指导、演示和讲解等教的活动，引导学生学习。”在教学活动中教师要充分认识到自身所担负的引导学生的任务，充分尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯以及探讨型的思维方式。
　　
　　三、坚持师生平等的原则
　　
　　作为教学的主导者教师应当摒弃传统教育观念中所提倡的以师为尊的教育模式。打破教师的主体地位和权威地位。把学生作为一个平等的自然生物体来对待，坚持教师与学生平等的原则。正所谓“闻道有先后，术业有专攻”，为人师者更应该谦虚谨慎，充分尊重学生。这样一方面可以使教师走下讲台亲近学生以便了解学生的实际学习情况，也可以让教师站在学生的角度思考问题。另外一方面也消除了学生与教师的距离感。使学生摆脱传统教育的模式的束缚，意识到“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，充分突出学生在教学过程中的主体地位。
　　
　　四、构建合作型的师生关系
　　
　　教师要在师生平等的基础上努力构建合作型师生关系。将教师的角色从单一的传授者向学习者、参与者的角色转变，使其成为课堂这一教学小组中的组织者和引导者。充分发挥学生在教学过程中的主体作用。打破传统的“一言堂”式的教学模式，充分发挥学生的主观能动性引导学生走探索研究之路。在教育教学工作中构建良好的师生关系尤为重要，常言道：“亲其师，信其道”。良好的师生关系有助于发挥学生在教育教学过程中的创造性以及调动学生在学习过程中的主观能动性，这是我们教育教学工作得以顺利完成的保障。
　　
　　五、增强课程传授技巧
　　
　　教师在提高自身素质的前提下还应不断地完善传授的技巧。《应用文写作》课程是一门相对比较枯燥的课程。为了取得更好的教学效果，教师可以根据实际教学情况采用不同的教学模式，如利用多媒体技术优化应用文写作教学、采用情景教学法、案例教学法等，使写作与具体的实践相结合。多媒体技术的运用可以将文字、图像、音频、视频有机结合，这大大增强了应用文写作的表现形式，提高了学生对应用文写作的兴趣。与此同时也使教学信息含量得到了很大的提升，有利于我们组织和开展教学活动：情景教学法，可以让学生在一种假定的环境中对遇到的问题做出反应，使学生根据假定的角色运用所学的知识进行各类应用文体的写作；案例教学法是我们在教学过程中最容易普及和运用的教学方法，它不受班级人数、授课环境等相关因素制约。案例教学法从19世纪70年代起源至今仍被各领域广泛运用。教师可以通过各种各样的案例，多方面地向学生展示公文写作的方方面面，使学生对应用文写作的认识得到全面的提高。
　　
　　(编辑／永安)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-470988.htm