多媒体教学的三个误区
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作者: 许建平
【摘要】多媒体教学存在三种误区:误区之一是视为鸡肋――左右为难;误区之二是买椟还珠――喧宾夺主;误区之三是画蛇添足――多此一举。
【关键词】多媒体教学;三种误区;教学行为
有人说,未来的社会是网络的社会,只要“鼠标一点,江山即现”“按钮一按,一切皆棒”。的确网络已经走进了每一个人,走进了每一个领域,给我们带来了高科技的便捷和喜悦,这是勿容置疑的。然而在我们教育领域,有的人为了追赶时髦,为了追求所谓的“档次”,不分清皂,一涌而上,大有“无多媒体不成好课”之势。因而业内有些人士就疑虑:这样下去,多媒体教学会走进一个怎样的误区?
是的,这样下去,多媒体教学会走进一个怎样的误区呢?本人在平时教学时,对多媒体教学也颇为关注,常为观察,也经常思索这个.问题,并于日前有所思悟:多媒体教学存在三种误区:误区之一是视为鸡肋――左右为难;误区之二是买椟还珠――喧宾夺主;误区之三是画蛇添足――多此一举。因不知妥否,故以文字具现,与大家共同探讨。
误区之一:视为鸡肋――左右为难
昔年,曹操以“鸡肋”为军中口令,杨修得知,曰:鸡肋者,食之无味,弃之可惜。
――――《战国策・齐策二》
在公开教学中,一定要使用多媒体教学,似乎已成了教育界默认的一个规定。在评价一个教师的上课水平时,很重要的一个指标就是看多媒体教学。也就是说一堂课不管你设计的如何新颖,讲授的如何精彩,缺少了多媒体教学,就算不上一堂好课。因此,在公开课的时候,老师们为了追求“好课”,都不会忘了使用多媒体,哪怕只是看一下课题,或看几道题目。
在这热火朝天的多媒体教学后面,是不是每个教师的心也是热的呢?不尽然!调查发现,在公开课中使用多媒体教学的教师中,有很多人根本不会操作多媒体,也不会编排多媒体程序,他那节公开课的程序编排全是“高手们”代劳的,他在上课时,看似娴熟的操作,也是“高手们”手把手培训了好几天的成果。
其实,有些老师面对多媒体,心不但热不起来,反而是冷的。一位农村教师上公开课时,手发抖,声音发抖,脸上直冒汗,讲话也巅三倒四的。课后有人问他干嘛这么紧张,他说:“总担心出差错!因为课件是别人做的,操作也是勉强学会的,不紧张才怪呢!”一语道破天机!
既然害怕,既然不会,为什么一定要用呢?不用不行吗?当然不行!因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。于是乎,多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。用,怕出差错;不用,怕课不上档次。左右为难,权衡利益之下,还是战战兢兢地决定“用”。因而手发抖,脸冒汗已是在所难免,能够不噎着(出差错)便是万事大吉了!
我有些不解,鸡肋,既已无味,弃之又有何惜?至少不用担心噎着!同样多媒体教学对你来说,既然不会又害怕,何必勉强自己?无须左右为难,坚决弃之,至少不用担心操作出错,能平静地上自己的课,展示自己的风格!
误区之二:买椟还珠――喧宾夺主
楚人有卖其珠于郑者,为木兰之柜,薰以桂椒,饰以玫瑰,辑以羽翠,郑人买其椟而还其珠。
――――《韩非子・外储说左上》
多媒体进入教学领域后,打破了传统的“三尺讲台,一根粉笔,一块黑板”的教学模式,使课堂教学有声有色,视听共享,这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中,在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩,这是聪明的“楚人”之举。
然而在实际教学中,很多人做起了“郑人”,他们只关注木椟,千方百计设计纷繁复杂的多媒体课件,而忽视了“课堂教学”这一颗真正的珍珠。课堂上,教师为这纷繁复杂的课件跳上跳下,忙这忙那,整个儿成了操作员,而学生也被这华丽的木椟(课件)所吸引,真正的珍珠已被师生遗忘了!
一位教师在教《桂林山水》水之美这段话时,先课件展示一幅美丽的山水画,接着伴着优美的音乐一段文字飞入画上。这段话共有四句,一句从上往下飞出,一句旋转一圈飞出,一句爆炸式飞出,最后一句从左右两边相继飞出。这段文字到位后,老师还让一些重点字词不停地闪烁。课堂上看似热闹非凡,不停地传来学生“哇,哇,哇“的尖叫声。而当教师问学生看了刚才的画面,觉得桂林水之美,美在何处时,学生们一片茫然。继而教师只得让学生讨论一下,没想到学生们讨论时,津津乐道的还是刚才的课件之美,而非桂林的水之美。如此的喧宾夺主,想必并非教师本意,听课教师也被这复杂跳跃的画面弄得回不过神来。
心理学研究表明:纷繁复杂的色彩和大容量的信息,会影响学生注意的角度,变换不停的画面更会分散学生的注意力,上面这个课例就因有此之嫌,才出现了这种喧宾夺主的尴尬场面。
我们说,“椟”总归是椟,再华丽,再光彩也只能是一件附属品,只能是一种点缀。在使用多媒体教学时,我们要学聪明的“楚人”,在装饰“椟”的同时,更要提高“珠”的价值,而不要去做“郑人”,只注重椟(课件)的华丽,而舍弃珠(课堂教学)的质量。这种喧宾夺主、舍本逐末的做法实在是不可取的。
误区之三:画蛇添足――多此一举
楚有祠者,请酒,酒少人多。约好画蛇,成者先喝。一人成,举壶曰:我亦能足也。然足未成,人已画好喝酒。
――――《战国策・齐策二》
多媒体进入课堂教学,是一种突破,而非一种替代,我们不能全盘否定其他传统教学。而且也不是说所有的课,都要使用多媒体教学。在实际教学中,教师要根据学科特点,内容特点等来选择适当的教学手段。可有些教师就是对多媒体教学情有独钟,不需要用多媒体教学的课,他也硬要用多媒体教学。
《称象》这篇课文,曹冲称象的过程、原理对于一年级的小朋友来说是有一定的难度的,一位教师为了突破难点,专门为称象的过程设计了一系列复杂的操作动画,费时又费力,学生连看了两次,还是云里雾里,不明白,也不相信。另一位教师则是实地和学生一起做了一次“称象”的实验,简单、明了、真实、可信,当然难点也就不攻而破了。两者相比,前者相对后者来说,是不是画蛇添足,多此一举呢?
课堂教学的关键是重难点的突破,目标的达成。至于用什么教学手段,并无统一的规定,在实际运用中要具体选择。而对于多媒体教学,能不用则不用。
【参考文献】
[1]何克康《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》
[2]严俊华主编《教育技术主导论》
[3]陆宏《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》
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