高职院校新生英语学习策略及应对方式的相关研究

来源:用户上传      作者: 张敏

　　 【摘 要】为探讨大学新生的应对方式、英语学习策略和英语成绩之间的关系。笔者对某高职院校对外合作办学10级283名新生进行了《英语学习策略核查表》和《应付方式量表》的测评。通过测评发现，大学新生的应对方式影响了他们的英语学习策略，进而决定了他们的英语学习成绩。
　　 【关键词】学习策略；应对方式；高职新生
　　
　　 一、前言
　　 学习策略是指在语言学习和使用的整个过程中，与某个具体阶段有关的思想活动或行为。Oxford(1989)认为：语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。根据已有文献，目前关于语言学习策略的研究侧重于以下几个方面：学习策略的实质、研究体系、学习策略的教育训练和影响学习策略的相关因素。尤其是影响学习策略的因素更是研究的热点，目前发现的相关因素包括：人格、情景和情感、学习风格、自我效能、知识背景、信念、态度和动机、焦虑、性别和民族等众多方面。但是，关于语言学习策略和应付方式的相关研究还鲜见报告。应付方式是应激与健康的中介机制，对身心健康的影响起着重要的作用。相关研究表明，个体在高应激状态下，如果缺乏社会支持和良好的应付方式，心理损害的危险程度可以达到43.3%，为普通人群的两倍。如果把英语学习也看作应激事件和压力之一的话，那么，探讨学生的应付方式和语言学习策略的相关性就十分有必要了。
　　 二、研究对象
　　 某高职院校国际教育学院2010级新生283人（年龄在16～22岁之间）。其中男生51人，女生230人，平均年龄19.44±0.97岁。所学专业包括：护理、物流管理、物流管理（财务方向）。
　　 三、研究工具
　　 本次研究采取《英语学习策略核查表》和《应付方式量表》两个测评量表，具体信息如下。
　　 1．《英语学习策略核查表》是Oxford教授编制的。他根据学习策略与语言材料的关系，将学习策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略，是指被使用的策略与所学语言间存在直接联系；所谓间接策略，是指被使用的策略与所学语言间不存在直接联系。这两大类策略又各自包括三个亚类。直接策略：（1）记忆策略，是指建立联系网络，运用形象和声音，认真复习，运用身体动作等；（2）认知策略，是指练习，接受和传送信息，分析与推理，为信息的输入、输出建立相应规则等；（3）补偿策略，是指通过推测等以克服说写过程中语言知识的不足。间接策略：（1）元认知策略，是指包括确立学习重点，安排、计划和评价学习过程与结果等；（2）情感策略，是指有效降低焦虑与紧张，自我鼓励，以及了解自己的情绪和情感状态等；（3）社会策略，是指询问问题，与别人协作，同情别人等。
　　 2．《应付方式量表》由肖计划编制，用于测查个体对应激事件的应对策略。问卷由6个分量表组成，分别是解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化。一般认为，成熟的应对方式包括：解决问题、求助和合理化；而不成熟的应对方式为：自责、幻想和退避。
　　 四、研究方法
　　 本次测查采用纸笔测试，现场回收问卷，统一进行数据处理的方式。共发放问卷283份，回收有效问卷281份，有效回收率98.94%。
　　 五、统计分析
　　 所有数据均采用SPSS12.0统计软件进行处理和分析。
　　 六、结果
　　 1．2010级新生的基本信息统计如下：
　　
　　 2010级新生高考成绩均超在“一专”录取线，但差异很大。尤其是高考英语成绩，从48～134分参差不齐（总分150分）。
　　 2．2010级新生在《英语学习策略核查表》上的得分：
　　
　　
　　
　　 结果表明，新生在情感策略和社会策略上的得分显著偏低，也就是说，他们有效控制自己的焦虑、紧张的情绪，自我鼓励和与别人协作学习外语的能力显著偏低。
　　 3．2010级新生在《应付方式量表》上的得分：
　　
　　
　　 统计结果表明：在成熟的应对方式中，2010级新生更多的运用解决问题的方式，而很少应用求助的方式应对压力事件；在不成熟的应对方式中，2010级新生更多的运用幻想和退避的方式应对压力事件。
　　 4．两量表各因子之间的相关性。
　　
　　 统计结果表明：解决问题及求助因子和《英语学习策略核查表》各因子均显著正相关；自责因子与认知及元认知策略显著负相关；而退避因子与元认知策略显著负相关。
　　 5．回归分析。以两量表各因子分数为自变量，以高考英语成绩为因变量，做多元线形回归（逐步回归法，筛选变量入选和剔除标准均为0.15）。结果表明：F=3.483（P<.001），模型有统计学意义。回归方程如下：高考英语分数Y=93.44+0.81解决问题-0.75自责+0.47认知策略+0.16元认知策略。从以上回归方程可以看出，对高考英语分数做出贡献的因素依次为――解决问题、自责、认知策略、元认知策略。
　　 七、讨论
　　 根据以上结果，我们可以看出2010级新生的高考英语成绩一般。其根本原因在于面对英语学习困难时，不会运用求助等积极应对方式，而更多的运用幻想、退避等不成熟的应对方式。这就导致了新生英语学习的情感和社会策略的应用显著偏低，从而英语学习效果不佳。为此我们提出以下几点建议：提高新生的求助意识，培养学生运用情感策略的能力。减少学生不成熟的应对方式，培养学生运用社会策略的能力。
　　
　　参 考 文 献
　　[1]刘电芝．学习策略研究．北京：人民教育出版社，1999
　　[2]蒯超英．学习策略．武汉：湖北教育出版社，1999
　　[3]Ellis.R．The Study of Second Language Acquisition．Oxford：Oxford University Press，1994
　　[4]Nisbet J&Shucksmith J．Learning Strategies，Routledge&Kengan Paul pie．1986
　　[5]Stem.H.H．Fundamental concepts in language teaching．Oxford：Oxford University Press，1983

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-607282.htm