通过大学英语课堂应对四级阅读新题型
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作者: 许艳青
【摘要】 大学英语四级考试一直是大学英语教学的指挥棒，学生在大学学习英语，很重要的一项任务就是通过大学英语四级考试。而且从学生毕业后的就业情况来看，用人单位对大学英语四级考试的成绩也是非常重视的，甚至还用大学英语四级考试成绩衡量学生在大学的学习情况。作者就大学英语教师如何通过大学英语课堂提高学生阅读能力进行论述。
【关键词】 大学英语四级考试；大学英语课堂；阅读
2006年，大学英语四级考试在全国范围内进行了改革，改革后的四级考试与原来的考试在内容、形式，考核的语言技能与要求，都与原来的四级考试有了很大的改变。学生对新的四级考试也不太适应。那么，公共英语教师如何可以在完成原有教学任务的基础上，加强学生对四级新题型的训练呢？由于新大学英语四级考试大纲中的阅读理解部分占总分的35%，除了传统的深层阅读外，增加了快速阅读及选词填空。而且完型填空或改错题，也需要我们有较高的理解能力。因此，阅读理解题的完成质量与能否通过四级有着密切的关系。本校采用的是新视野大学英语教程（以下简称教程）。个人认为，该教材能够紧贴新大学英语四级考试，无论是单词、句型，还是知识点方面安排都很合理，是一本不错的教材。英语教师可以在课堂上通过这本教材并结合历年考试真题，提高学生阅读理解能力。
1 快速阅读
快速阅读是四级改革之后出现的新题型，以前只是专业英语八级才会考的内容。现在非英语专业的大学英语四级考试也出现了这种题目，可见四级考试改革的方向是希望通过学习英语，学生们可以在实际生活中使用英语去阅读报纸、杂志之类的刊物，因为快速阅读考查学生的略读和寻读的技能，而不要求学生对文章有较深层次的理解。这与学生在高中时候学习到的阅读技能就有所不同了。所以英语教师在上课时，多与学生讨论应对快速阅读的问题。在新视野大学英语教程当中，每个单元都分成三个部分，本人认为Section B和Section C的文章及其课后的习题可用于快速阅读的训练。该教程在文章的编排方面，显然都经过细心周全的考虑。由于每个单元的三篇文章的题材相同，在详细分析了section A的文章后，学生对相类似的文章有了一定的背景知识，再将section B和section C的文章当作快速阅读训练的题材，是很合适的。而且文章后Comprehension of the Text的问题也与四级快速阅读的难度相仿――都是一些只要搜寻到一定的关键信息，然后加以对比就能得出答案，而不要求深入阅读。在首次进行快速训练之前，教师应介绍一些做题的方法：
首先，教师可以让学生略读原文以获取重要提示信息。在这个过程当中，要求学生浏览课文标题及段落的标题。在大多数情况下，原文的标题及段落的标题通常会以黑体字标出。学生若能理解清楚这两部分的内容，有助于他们初步了解文章的大意。当然，在四级真题中，也有原文没有任何标题的情况，这时可以让学生阅读各个段落的首句及末句也获取信息。
然后，让学生仔细阅读题干，找出信号词。让学生观察题干，找出一个到两个有明显特征的词。这个步骤有助于学生在浏览文章过程中准确快速定位题干信息出现的位置。那么，怎样的词才是有明显特征的词或句子呢？例如在新视野大学英语读写教程第二册Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小题“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在这题中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”这些都是信号词。当然，除了以大写字母出现在专有名字外、数字及有特殊印刷字体出现的词也都可以成为有明显特征的词。
最后，要求学生浏览原文，找出信号词在原文中出现的位置，并将题干与原文相关句子进行比较，然后对题目做出判断。
在训练过程中，教师应提醒学生要注意在做判断题时符号“NG”的使用。在教学过程中，笔者发现，学生会将那些文章没提及信息的题认为是错的。因此有必要更正学生做题的误区：并不是在原文找不到相关的信息，就把题干当是错的。如果在原文当中找不到与题干相符或者相背的信息时，我们要用“NG”，但是“NG”出现的次数一般较少。
据观察，自2006年大学英语四级改革以来的四次考试中，判断题出现过三次，选择题只出现过一次。而在学生以前所经历的考试中，这种是非判断题还是出现的得比较少，因此在教学过程中，教师应该有意识地多训练学生快速对比两个型似句子的能力。判断题中，快速阅读是非题的题干一般都是将原文句型转换得出，或者是使用同义词代换的方式得出。例如2007年6月快速阅读第一个题干：
Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.
这句话是根据原文中Robert Ellis Smith的话转换过来的，原文为
It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.
题干将原文的 very little 改成 hardly.
再如2006年6月快速阅读第七题题干：
Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..
而原文则是：
Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.
原文是先因后果的句型，而题干则是一个先说果，再述因的句子。
所以在教学时，教师在对教程每个单元Section A后的翻译练习进行讲解时，应该多用不同的句型来表达同一个意思，用多种方法引导学生翻译。而且，教程Section B的vocabulary练习中，也有找出同义词并代换的习题，教师也可以加强学生对这类习题的练习，积累更多的词汇。
对于快速阅读当中的句子填空题，对比起判断题和选择题，难度相对较低，只需要在原文找与之对应的句子，然后将题干中所缺的部分填入则可，所缺少的这部分通常不会超过五个单词。
2 深层阅读
深层阅读包括两种阅读题型，一种是改革之后出现的，也是以前只在专业英语八级中才有的――篇章词汇理解，另一种是阅读理解。
2.1 篇章词汇理解。篇章词汇理解与完型填空有所不同。完型填空每个空有四个备选项，语意比较明确。而篇章词汇理解这个新题型当中，实及其结构之间存在着某种相似性。当某一种语言表达式在形式、长度、复杂性以及构成元素之间的相互关系上平行于这种表达方式所编码的概念、经验和交际策略时，我们说这一语言表达式具有相似性的性质。相似性从另一个方面向人们展示了语言研究的新视角，即语言结构在很多方面都与人的概念结构相照应。对语言相似性的研究可以帮助我们更好地理解语言的本质。例如可以通过分析词根、词缀讲授单词，比如讲授incredible一词，可引导学生找出词根credit(信誉，相信)，再分析否定前缀in-和表“值得…的”、“可…的”形容词词尾-ible/-able。再如当讲授revival时，可指出词根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可举出相关单词为例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。这就是一种结构上的相似。另外还有一种音似关系。音似的词有两种，一种是意义相似，如:不少以sl一开始的词与“滑，滑动”有联系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管这些词汇具有哪一种相似性，都可以通过类比与对比的方式来帮助学生构建词语网络，从而扩大词汇量。
总之，运用认知语言学进行大学英语词汇教学是语言教学中的一次全新的尝试。虽然传统方式在词汇教学中有着不可替代的作用，但我们更要积极运用认知语言学的新成果，将认知语言学的理论引进大学英语词汇教学中，提高英语词汇教学的实际效果。
参考文献
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[6] 徐瑞凤,李斌荣.认知语言学指导下的大学英语词汇教学策略[J].语文学刊,2007(12)
收稿日期：2008-4-1
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