高中生物讲评课型研究

来源:用户上传      作者: 亓建海　赵坤鹏

　　讲评课是指在练习或考试后对考查的情况进行分析、点评和讲解的课型。讲评课对落实基础知识，强化教学效果，提高教学质量至关重要。
　　讲评课教学是落实知识、提升能力的主战场。更能体现师生互动和教师对学生、对学生知识的掌握的了解，通过讲评要达到知识落实、学会分析等目的。试卷讲评应做到及时，评讲要有的放矢，不能平均用力，要突出典型性和针对性。
　　
　　讲评课的内容：
　　
　　①试题评价；②成绩分布；③出现问题；④分析原因；⑤题目分析；⑥明确答案。阶段性测试，一般要注重基础知识的考查，一定要明确试题中牵扯到的知识点，要注重生物学中的基本概念、原理、生理过程、结论和方法的掌握，因为这些知识是分析问题。解答问题的基础。综合考试注重知识的综合分析和应用，要通过讲评，明确知识间的联系，培养正确思路的养成。
　　
　　讲评课的形式：
　　
　　①归类讲述式。难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。②重点讲述式：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。③讨论式。学生间通过提问、反驳和讨论，明确题意，获取答案，加深理解。
　　
　　讲评课的原则：
　　
　　①注重查缺补漏的原则。测试可以检查出学生不理解或没掌握的知识点，要分析造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系中，还是没有建立知识点间的联系，还是对题目的不理解。
　　②注重知识辐射的原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本中主干知识。教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
　　③注重培养学生能力的原则。能力考查是高考的重点，要通过平时考试培养学生综合分析问题的能力。现在的高考生物题型着重考查学生的理解能力、获取信息能力、实验与探究能力和综合运用能力等，试卷讲评应注意发展学生的这些能力。
　　④培养学生答题规范和答题技巧的原则。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多，有看错题目造成的，有写字潦草、卷面差引起的，有的不按要求答题而失分。
　　⑤以激励为主的原则。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲评课切忌一味地批评。教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们失误的原因，学会正确的自我评价，使学生重获自信，恢复进取心。有一些学生的解题思路可能很离奇，即使这样教师也要正确引导，不能打击挖苦。对有创新思路和更简易方法的同学，更应该及时予以肯定和表扬。要帮助学生充分认识自己在解题中的失败之因和成功之处，增强学生对学习的自信心。
　　
　　讲评课的步骤：
　　
　　①讲评课的准备。评讲课，必须精心准备才能取得好的教学效果。评讲必须在统计的基础上进行，即通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。对于客观题，可以通过答题卡进行数据分析；对于主观题，应该对每道题的答题情况进行统计。每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分。哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；对测试情况要认真统计数据，并做细致的分析，如①对全卷进行统计、分析；②抽样进行统计、分析；③通过调查问卷，了解学生存在的问题。对数据与平时对学生的了解结合起来，可以明确欠缺知识的要点。个别查阅，重点指导，要抽查个别学生答题情况，以便分类指导。查阅课本和同类型题，以便落实知识，延伸讲解。也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。总之要做到数据精确，心中有数，目的明确。有的放矢。
　　②归类讲解，适当拓展。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又会降低学生兴趣，没有时效性(用讨论式讲评，则主要是学生经过讨论，发现症结所在、明确思路、正确作答)。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分引发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，才能充分发挥习题讲评课的功能，保证教学效果。
　　要借题发挥，注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应从“点”出发。把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
　　⑧激发出学生的求知欲。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里。学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间。允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
　　“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，“不愤不启，不悱不发”把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。
　　④补救练习。每次练习或考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。
　　
　　讲评课的反思：
　　
　　讲评课的反思包括学生反思和教师反思。教师要通过试卷分析，找出哪些是强调不严、落实不够，那些是知识或方法遗漏；对学生反思，可以统一印制反思调查表(包括：不该失分原因、错题更正、知识总结等)。学生对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，主要有：知识性错误、策略性错误(如验证性实验和探究性实验的结果)、心理性错误(顺序心理造成的错误，思维定势等)。
　　通过反思和总结，明确十分原因，明确遗漏的知识点，明确解题思路和方法；教师可以以此为依据，来命制补救练习。学生可以此为复习依据，真正能做到查缺补漏，举一反三。
　　总之，讲评课要及时、科学地分析学生的成绩，通过讲解和反馈，学生看到自己的学习上的进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不足的反馈，使学生从中明确自己的差距，受到鞭策，并且通过努力。得到不同程度的发展。

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