生物学课堂教学中不恰当提问方式例谈
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作者: 郑莲英 吴圣潘
提问是一个教师应具备的技能，但并不是每个教师都会恰当地提问，往往很多教师整个课堂都充满着低效甚至无效的问题，从而导致课堂学生建构不了知识，教学目标无法有效达成；有经验的教师，在提问技巧上更具有启发性和有效性，能够用启发性的问题主宰课堂，能够用有效的提问方式引导学生学习。如何提高问题提问的有效性呢?
教师要高度注意自己现在的提问方式，注意思考平时课堂教学中提问，思考教学中是否你的提问有误导、混淆或者限制了学生的思维?至少有5类问题能够误导学生的思维，因为这些问题不明确，带有混淆视听的信息。在教学中要避免提这类问题。
下面就生物学课堂教学中可能出现的不恰当问题举例说明，仅供参考。
1 查证式问题，即学生已经知道答案或者只要查找工具书就知道的问题
这类问题往往教科书中有现成的答案，只要学生去查找即能得到答案，从知识分类角度来看，都是属于称述性知识，学生只要了解就可以了。倘若教学中反复出现此类问题，要求学生回答，无非就是要学生去查书，然后读出来，意义不是很大。就象某些学校老师的公开课，课堂上有问有答，学生回答都很正确，气氛很是热闹，实质上学生思考了吗?能获得什么?既然学生都知道了，是否还有教学的可能。因此，教学中应该少提或者不提这类低思维的问题。例如下表：
2 封闭式问题，即能以“是”，“否”，“我知道”或者“我能”等作答
此类问题结构简单，思维量小，往往仅带有询问的语气，会误导学生只要回答“是”或者“不是”就可以了。教师提出此类问题本意是想从学生那得到更多原有认知水平的反馈，但事实上恰恰相反。教师从学生 “是”或者“不是” 的回答中得到很少的反馈信息，从而不得不重新提问，因而这类问题在课堂教学中较为常见的无效问题。如
● “食物链中没有分解者，是吗?”
● “光合作用过程很复杂，是吗?”
● “谁能记得基因的分离定律?”
● “谁能陈述达尔文进化论?”
● “呼吸作用发生在细胞内，是吗?”
● “你能告诉我光合作用需要光吗?”
● ……
3 带修辞色彩的问题，答案在问题中已经给出
此类问题更是无效问题，答案就在问题中出现，往往教学中较少出现，一般都是由于教师不注意提问方式，太随意提问的时候出现。只要教师备课时，精心备“问”，这类问题就会在课堂中杜绝。如：
● “1953年，沃森与克里克提出DNA双螺旋结构模型是在哪一年?”
● “谁发现了卡尔文循环?”
● “孟德尔遗传规律是谁发现的?”
● “有2种嘧啶和2种嘌呤构成的DNA分子有几种碱基组成?”
● “质壁分离及复原实验是观察什么?”
● “禽流感病毒是什么?”
● ……
4 防御性问题，会导致学生辩护、抵抗和自我保护
此类问题带有教师的指责，不平的语气，严重的带有损伤学生自尊心的语言。同时课堂上这类问题多了，会恶化课堂，造成师生关系紧张。学生对此类问题会以沉默，辩解，抵抗等来应对，甚至会表现出过激行为，教师一定要注意回避这种提问方式，尤其是有损学生自尊心、自信心的问题。如：
● “你为什么不完成家庭作业?”
● “你为什么要做那样一件事情?”
● “你又乱讲了?”
● “你以为你光合作用都懂了，哪你来说说?”
● “不对，再考虑考虑?”
● ……
5 认同性问题，有明显的个人情感导向，目的是要学生认同某个观点或者答案
这类问题限制了学生的思考，影响学生批判性思维的形成，有意地导向学生向提问者的方向思考。教师应该学会用启发性语言来提问，同时避免提问中加入个人情感，否则会阻碍学生更广，更多角度地思考。如：
● “这真的是最好的解决办法，对吗?”
● “按我的思路来回答?”
● “按我的方式来做好吗?”
● “孟德尔发现遗传规律非常不容易，对吗?”
● “谁能说出植物的三个基本部分的名称?根、茎、叶对吗?”
● ……
6 咨询性问题
此类问题来自教师的不良习惯用语，是教师教育观念未转变，应试教育观下的产物。教师要改变少提此类问题，应认真学习新课程理念，转变教育观念，真正落实素质教育。如：
● “大家都懂了吗?”
● “同学们，清楚了吧?”
● “没有问题吧?”
● “这不难吧?”
● ……
以上仅仅是课堂不恰当提问的部分归纳，还有如问题指向不明确，太笼统等，教师应多关注自己的提问方式，多反思提问语言，多发展提问技巧，努力成为善提问，善诱导，巧设疑的专业教师。上述仅是本人粗浅看法，欢迎各位同仁专家批评指正。
收稿日期：2007-11-09
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