浅论初中生物课堂教学中的“提问”
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在教学中，教师的提问是启迪学生思维的重要方式，也是启发式教学的主要手段，更是联系师生互动交流的一条重要的纽带。提问很重要，也很有艺术性。问得好坏，直接关系到课堂教学效果的好坏，甚至关乎到一节课的成败。生物课是一门与自然密切相连的学科，也是一门实践性很强的学科，教学中更要精心设计提问，充分合理运用提问，这样才能调动起学生极大的学习兴趣，提高教学效果。
一、提问的目的和意义
1.启发思维。提问的最终目的是为了检验学生学习的效果，直接目的是为了激起学生学习的好奇心和求知欲望。通过有效的提问，激发学生的思考，引导学生自主学习，把对知识的灌输转变为主动的感悟和理解，对所学内容进一步巩固理解，加深印象。
2.活跃气氛。采取有效、精彩的课堂提问，不但可以更好地活跃课堂气氛，而且还能打破课堂的沉闷，让学生轻松学习。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。学生对学习有了兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态，积极地去思考问题，才会主动持久地学习。
3.加强沟通。通过有效的提问，能够增进师生之间的情感交流，便于教师更好地了解学生的学习情况，及时发现存在的问题，提高教学效果。
二、提问的基本策略
1.抓住重点，寻找关键。提问要把握学习内容的重点和难点，不要问得过于随便、简单、偏离、深奥。教师要紧扣学习内容，抓住关键点环节和知识要点进行提问，必要时还需要穿插适当的讲解。提问要有针对性，还要注意细节。提问时抓住重点和关键，是提高课堂教学效果的一个良好途径，对于引导学生掌握基本知识，强化学生记忆、提高思维能力有着非常重要的作用。例如：七年级生物上册《植物的开花和结果》这一节内容，学生通过图片和实物认识了花的结构和功能，教师提问“花的结构中哪些结构最复杂、功能也最复杂？”学生讨论、交流，对比六大结构，教师再总结，进一步引出重点、难点——“花的结构中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，因为它们与生殖有关。”这样，一定能够给学生留下深刻的印象。
2.注意启发，层层深入。教学中，教师提问要注意启发性，不要简单地进行问答，要让学生深入思考，充分发挥想象力，对所学知识有一个透彻的思考和理解。教师要有目的、有系统地为学生建立“问题情境”，最大限度地激发学生的学习兴趣，激起学生求知的欲望和热情，让学生愉快地投入到学习当中，主动思考问题。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用，引导学生积极展开思维，使学生学得轻松、自然，达到启迪智慧，提高能力的目的。
3.注意语言，巧妙提问。问题语言的设计是一名教师最基本的素质，提问的技巧，是教师教学功底、知识深广和修养水平的一个重要体现。
（1）提问语言要严谨、规范、逻辑、科学。教师设置的问题语言要立意明确，表达准确，符合逻辑。问题的用语要做到科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须要深入钻研教材，在备课时精心设计、一丝不苟。例如：八年级上册《生物多样性》这一节内容，“物种多样性”这个知识点，我是这样设计问题的“我们常见红花绿叶，有没有见过绿化红叶呢？”学生质疑、讨论，再通过图片展示，视觉上再加深印象，最后教师总结、概括出“物种多样性”的概念。这样，充分调动学生的积极性，让学生都动起来、都参与到课堂中来。
（2）提问语言要有很强的针对性。教师所设置的问题要难而有度，要准备得当，问题的用语巧妙有趣，课堂气氛才会活跃，从而激起学生的积极性，才会取得最大的成功。问题还要恰到好处，不能凭一时灵感，想问什么就问什么。教师任何时候都千外不能打无准备的仗，随意和盲目会让学生没办法把握重点，会造成教学的漏洞，甚至偏离大纲要求，出现不应该有的错误。
（3）提问语言要有启发性。教师提问的语言一定要有启发性，不仅仅是生物课，任何学科都是一样。要做到这一点，教师必须要深挖教材，对教材内容深刻的理解，有自己独到的见解，还要了解学生的认知规律。例如：八年级生物下册《遗传病和优生优育》这一节内容，“致病基因是导致遗传病的主要原因”这个问题，提问：遗传病是由遗传物质发生改变或致病基因引起的疾病，遗传物质会不会轻易发生改变？学生讨论，总结：遗传物质一般不会轻易发生改变，每个人体内都有致病基因，通常以隐性基因的形式存在，所以致病基因才是导致遗传病的主要原因。
4.创设氛围，控制频率。良好的课堂气氛能够使学生的大脑细胞处于活跃状态，使思维处于最佳状态。教师要善于制造和谐良好的课堂氛围，这样才能调动学生的思维积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学得知识，收到良好的教学效果。
提问还要难易适度、频率适中。问题设置不能太多，也不可过少。一堂课中问题如果提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就会很高，造成学生负荷过重，影响整体掌握知识的质量。问题太少了也没有意义，起不到巩固提高的作用。问题的设置，难易程度还要适当。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的思考时间，给学生留出思维空间，培养思维能力。
教无定法，课堂提问的处理要结合具体实际，根据不同的学生、不同的教学内容、不同的氛围进行灵活处理。相信经过教师的努力一定能用提问艺术激起学生思维的浪花，调动学生学习的积极性、主动性，从而大大提高生物课堂的教学效果。总之，教学中的“问”是一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使自身教学水平得到提高，为学生的成长成才发挥最大的能量。
（作者單位：甘肃省张掖市山丹县第二中学）
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