浅谈中学生英语自学能力的培养

来源:用户上传      作者: 王鸿羚

　　【摘要】 英语学习的特点更需要自学能力的培养。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。它可以激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
　　【关键词】 自学能力；预习习惯；阅读能力
　　【Abstract】 English study characteristic needs to study independently the ability raise. Therefore，raises the student English in the middle school stage to study independently the ability is count for much. It may stimulate student's seeking knowledge desire，causes to study independently into their intrinsic need，causes the student to learn happy from the pain study，to can study from the academic society，causes the student truly to obtain the learning capability which the adaption society needs.
　　【key word】studies independently the ability；Preparing a lesson custom；Reading ability
　　【中图分类号】：G633.41 【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0021-02
　　
　　自学能力是学生所有能力中的基本能力。自学能力的培养对学生获得知识、获得其它能力的发展有着促进和加速的作用。在我国中学，由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，大部分学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点，进而对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。这样的学生将来进入高校或走向社会，将会在大量的新知识面前不知所措。而英语学习的特点更需要自学能力的培养。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。它可以激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
　　结合多年的英语教学经验，我认为可以从培养学生的预习习惯、阅读习惯两方面，在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，促进其自学能力的形成。
　　
　　1引导学生养成预习习惯
　　
　　预习前，教师给学生一个预习提纲，即把要预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。课堂上，以小组为单位先进行讨论，然后学生间相互提问解答，互动起来。最后教师适当归纳、补充，并回答学生共同的疑点，做到有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如在教江苏省中等职业学校试用教材第二册Unit10时，我将预习内容定为语法：The Present Participle(现有分词)。知识点：Talking about the Olympic Games；Asking for opinions；Giving opinions 等的用法。并将有关的材料发给学生，让他们先自己寻找答案，准备在课堂上讨论、讲解。
　　当以上过程有了预期的效果后，教师可以再引导学生以课本为依托，辅以参考资料，自己确定每个单元的重点、难点，课堂上进行讨论，最终师生共同确立真正的重点、难点。
　　实际上，学生已经在不知不觉中做到了自主地探究问题、解决问题，同时又激发了求知欲。多数学生能够通过自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，拓宽自己的知识面。对于英语基础较差的学生教师须采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，并在课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣，改变了学习态度，从而提高听课效果和学习效果。学生由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，成为课堂的主人。完成了“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”的转型。
　　
　　2培养学生的阅读能力
　　
　　2.1纠正学生在阅读中出现的不良习惯。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。在教学中我发现学生阅读文章时，常出现唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等现象，这些不良习惯严重影响了阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，且获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，注意抓住句子的主体或核心，从一个整句快速地扫视到另一个整句，做到连贯性理解，从而培养学生猜测词义的能力。此外，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法(略读Skimming和详读Scanning)。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，就采用略读方法，只要知道内容大意即可；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要采用详读方法。
　　2.2充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。江苏省中等职业学校试用教材每个单元都包括Section One和Section Two两个部分。Section One作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，获得详细的语言知识点。Section Two是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识，学生可从中了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。教师可利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等，以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在Section One精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固所学知识。
　　2.3拓展阅读的时空。教师可挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，并且要求学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内、课外阅读相互促进的良性循环，提高学生的英语阅读能力。实践证明，学生阅读水平提高的同时也促进了写作能力的提高。
　　良好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的前提，阅读是自学能力的具体表现。记得埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”是的，任何人只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对新的知识、新的世界。作为英语教育者，我们要正确处理好“教(外因)与学(内因)”的关系，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境，使学生产生学习英语的浓厚兴趣，增强自信心，促进学生自学能力的形成，充分体现完善自我、充实自我，持续终生的学习行为方式的魅力。
　　收稿日期：2007-09-20

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