高职会计教师知识结构的优化探究

来源:用户上传      作者: 冯 欣

　　［摘 要］ 文章从关注高职会计教师自我专业发展的需要、走产学研结合之路及关注教师知识培训方式的多样化和有效性等三个方面对高职会计教师知识结构的优化进行分析。
　　［关键词］ 高职会计教师 知识结构 优化
　　
　　所谓教师的知识结构是教师在系统专业学习和教育教学实践中经过思维加工后形成的知识体系，是教师进行有效教学的必要条件。任何一门职业，要想获得专业发展，都要具备该领域的专业知识，这一点对于高职会计教师来说也是如此。基于知识的开放性和新经济时代的到来，教师的知识结构呈现出“与时俱进”的特点，因此研究高职会计教师的知识结构已经势在必行。
　　一、关注高职会计教师自我专业发展的需要
　　关注高职会计教师自我发展的需要和意识是优化高职教师知识结构的前提。因此，首先就要使高职会计教师认识到自身在专业发展中的“主人”地位以及对教师的专业发展产生强烈的价值认同。因为教师对专业发展持什么样的价值观、认同感，达到何种程度等一些因素决定着教师对专业发展的需要和意识、情感与能动作用。其次，帮助高职会计教师确立发展的目标。目标的功能就如同灯塔一样起着整体的导向作用。目标的确立需要从自身当前的专业发展水平出发，有个性、有规划的安排自己的工作和学习。根据问卷调查和访谈的结果看目前一些学校的高职会计教师对高职办学理念不是很了解，对高职教育的前景预测不清楚，忽视教育教学的规律，加上繁重的课时和教学任务，大部分教师对自己的学习和工作没有明确的目标和计划，自我发展意识相当薄弱。最后，鼓励高职会计教师通过经常性、系统性的教学反思，促进自我专业发展的需要和意识，提升自身的专业水平。北京大学教育学院的陈向明教授曾经说过“教师的成长=经验+反思”。教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。高职会计教师需要教学反思来促进他们的成长，通过反思来提高他们的自我学习意识，增强自我指导、自我批评的能力，并冲破经验的束缚，不断对教学进行诊断、纠错与创新。从提升教师专业发展的意识和需要的角度看，反思不失为一条经济有效的途径。
　　二、走产学研结合之路
　　产学研结合就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。产学研合作是目前办好高职会计教育的必由之路，同时也是优化高职会计教师知识结构的有力武器。在我国产学研合作一般有三种模式:合作人才培养;合作科研开发;合作生产经营。无论采用哪一种合作模式都会促进教师知识结构的优化和能力的提高。产学研合作为高职会计教师提供了应用所学知识和更新知识的平台;同时，合作过程对教师知识的“量”和“质”都提出了新的更高的要求，促使高职会计教师继续学习，增加和更新知识。反过来，教师知识和能力的提高会进一步扩大产学研合作的领域，提升产学研合作的层次。所以，通过产学研合作这种良性循环，教师的知识结构会逐渐得到优化，知识和能力也会逐渐统一起来。当然，产学研合作是一个循序渐进的过程，不能操之过急。教师要学习，要有深厚的专业学科知识，才能有进行合作的基础。比如和企业合作，企业只有看到效益，才会真正愿意合作。同时，要仔细分析高职学校的会计专业项目的具体内容。在产学研合作过程中，应以会计专业建设、锻炼教师队伍和会计人才培养为合作的主要目的，不能片面的追求经济效益。要通过产学研的结合之路培养高职会计教师的专业知识应用能力以便更好的培养出适应社会需求的高质量的会计应用人才，同时提升高职教师的社会价值，完善高职会计教师的专业实践知识。
　　三、关注教师知识培训方式的多样化和有效性
　　在优化高职会计教师知识结构的过程中，强调自我学习、终身学习的同时，应加强对教师的培训，有计划的安排教师进修学习。为使这方面的工作取得实效，高职会计教师的培训和进修应注意以下问题:(1)进修培训的形式要灵活多样。培训内容应遵循“缺什么，补什么”的方针。不脱产、半脱产和脱产相结合，长期培训和短期培训相结合，校内培训和企业培训相结合，同时还可以选派优秀教师到具有较高水平的高等学府进修硕士或博士学位。(2)制定进修培训计划要考虑到教师的个性因素。每个人才能的显露时间不同，有的人很早就显露了某一方面的才能和兴趣，而有的人很晚甚至在参加工作之后才发现自己某一方面的才能和爱好。在整体规划的基础上，培训进修工作如果能结合教师个人的爱好和特长，效果将显著提高。(3)培训进修计划要以建立专业化的高职会计教师队伍为目标。高职会计教师具有特殊性和不可替代性，这是由高职会计教育的特点决定的。制定培训进修计划应牢牢掌握高职会计教育对教师知识和能力结构的特殊要求，在理论水平、学历层次和实践能力之间找到平衡点。充分分析高职会计专业的实际情况，精心安排，统筹规划，制定出切实可行的教师培训进修计划。(4)倡导高职会计教师“反思式培训”。反思式培训就是提倡教师要在“做中学”，也就是说高职会计教师在参加完培训之后还要学会积极的对培训行为进行反省，这种反省不是简单的问下自己是否可以干的更好，而是该问下自己:“下次我可以在什么方面、在什么情况下做得更好?”这样才‘有助于教师更加具体的思考问题，此外同事或同行的富有建设性的批评和建议，对教师的反思也是很重要的。
　　四、结语
　　高职会计教师知识结构是否合理关系到教学质量和学生的培养质量，因此，探索一条加速高职会计教师知识结构完善的途径具有相当重要价值。本文对此问题进行一些探讨，期待能对高职会计教学实践有所裨益。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙长峰:高职会计教师知识更新与拓宽的路径分析[J].成人教育，2004(8):56一57
　　[2]李瑞生:新经济条件下会计教师素质结构研究[J].山西财经大学(高等教育版)，2004(4):21一23

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