新时代高职中外合作办学发展模式探索

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　　摘要：近年来，高职中外合作办学发展迅速，这对培养国际化人才、促进教育国际化起到了重要作用。但中外合作项目在开办的过程中也出现了很多问题，本文重点分析了浙江金融职业学院国际商务专业中美合作项目的现状，针对合作项目中生源、师资、培养目标等问题，提出了优化招生政策、转专业制度、奖学金制度，建设国际化师资队伍，完善课程结构，建设双语教材，因地制宜培养人才等建议。
　　关键词：高职;中外合作;国际商务;人才培养
　　0 引言
　　随着改革开放的不断深入和教育国际化的推进，高校中外合作办学模式体现出规模数量化、专业特色化和合作对象多元化等特点。截至2018年，中外合作办学学生数量已经占到我国高等教育总量的1.32%，共约50万学生。新时代背景下，我国中外合作办学面临新的发展形势，不再一味追求规模的扩大，而是注重质量的建设与提升，着力打造有世界影响力的中外合作项目。2016年2月，中办、国办印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》明确强调中外合作办学要提质增效。林金辉（2017）通过政策解读，提出新时代合作办学要着力于师资攻坚和机制攻坚，牵住中外合作办学的“牛鼻子”，建立成功经验共享机制，推进中外合作办学提质增效、服务大局、增强能力。薛二勇（2017）通过分析中外合作政策变迁及政策问题，建议把握发展趋势，明确中外合作办学的未来战略;进行科学布局，引领中外合作办学的发展方向;调整体制机制，完善中外合作办学的保障制度。薛卫洋（2016）提出优化办学层次和专业结构，完善和落实扶持政策，促进高等教育中外合作办学，服务“一带一路”建设，推进中外合作办学的智库建设。
　　根据教育部中外合作办学监管工作信息平台数据显示，高职中外合作办学项目约占40%，主要集中于经济学类、管理类、计算机类、机械类等，其中数量前五位的专业为会计（79），旅游管理（74），国际商务（62），计算机应用技术（46）和建筑工程技术（37）。国内高职开设国际商务专业合作办学的学校众多，本文在浙江金融职业学院国际商务专业中美合作项目办学现状分析的基础上，对其开展项目以来遇到的问题做出思考与建议。
　　1 中外合作办学现状
　　自2017年起，浙江金融职业学院与美国西雅图城市大学合作开办了国际商务3+1项目。学生完成浙江金融职业学院前三年的学习和美国西雅图城市大学一年的本科学习后，可以获得浙江金融职业学院颁发的国际商务专业文凭，以及美国西雅图城市大学颁发的通识商务管理学位证书。经过前期筹备，该项目从2017年开始招生，目前拥有2017级一个班，2018级两个班，共计116名学生。本专业主要培养面向跨境电商及跨境物流行业的跨境电商采购专员、运营专员、报关专员、物流专员、客服专员等主要岗位和跨境电商店铺运营经理等拓展岗位。
　　专业课程设置是人才培养的关键，也是合作项目开设的基础。本专业课程包括公共必修课、公共选修课、专业选修课程、中方专业课和美方学分互认专业课，共计145学分。九门美方学分互认的专业课程共36学分，包括财务基础管理，职业沟通，市场营销原则，有效组织，批判性思考，伦理与领导力，组织沟通，国际管理学和人力资源战略管理，学生综合考评需要取得75分及以上在国内取得的学分才能获得美国西雅图城市大学的认可。其中五门课程为中美教师合作授课的课程，美方教师进行为期两周的集中授课，中方教师负责集中授课前一个月的辅助教学和集中授课期间的助教工作，其余四门课程单独由获得美国西雅图城市大学认证的中方教师进行双语授课。
　　2 中外合作办学中存在的若干问题
　　2.1 生源质量较差，学生出国意向不明确
　　由于中外合作办学高考录取分数线普遍低于同专业非中外合作办学录取分数线，学生学习基础和学习习惯相对较差，学习积极性低。据调查，大部分学生都是因为高考分数不高，未达到非中外合作专业的录取分数线，只能选择中美合作国际商务专业。而非出于毕业以后出国继续深造的计划，因此大多数学生并没有明确的出国求学打算。部分学生出于经济原因，选择参加国内的专升本考试。
　　除此之外，由于目前高考允许考生选择日语、俄语、德语、法语、西班牙语等小语种替代英语，但高职院校普遍开设的是与美国、英国、澳大利亚等发达英语语言国家的中外合作课程，因此这部分学生在学习英语和双语专业课程中面临巨大的语言障碍。由于中外合作项目代码的特殊性，这部分同学无法通过学校的转专业考试调入其他专业进行学习。
　　2.2 本土双语师资欠缺，美方师资不稳定
　　中外合作项目的师资由中方师资和美方院校选派的师资构成。中方优秀的双语教师一般应具有英语国家留学背景，较强的英文综合能力，以及行业技能。浙江金融职业学院国际商务专业中美合作项目的九门学分互认的专业课程由六名国际商务系和一名金融系的专任教师负责，以年轻的海归教师为主，多缺乏相关行业实战经验和双语教学经验。美方集中授课的老师由美方项目负责人临时选派。由于路途远，集中授课的课时集中，每天授课量大，美方教师来中国授课的积极性低，因此美方在临时选派的过程中也存在一定困难，这也一定程度导致了美方选派过来进行短期集中授课的并不是美方最优秀的师资，集中授课的教学质量难以得到保证。而且，美方选派的教师存在临时性和不稳定性的因素，这也导致了中美教师沟通衔接上的困难，同一课程的授课内容因美方选派教师不同而有所区别。
　　2.3 培养目标不清晰
　　第一，中外合作办学要面对的是中方与美方院校培养目标上的差異。浙江金融职业学院培养的是具有实操技能的高素质创新创业型和技术技能型应用人才，因此专业核心课程多为实操实务类课程。而美方大学培养的是具有批判性思考和管理思维的通识人才，因此核心课程多为理论和管理类课程。中外高校在学生培养理念上的差异一定程度上造成了人才培养目标的不清晰。
　　第二，浙江金融职业学院开设国际商务中美合作专业主要是为了满足新时代经济背景下杭州对跨境电商人才的巨大需求，培养服务跨境电商行业所需的人才。而同时又要帮助有3+1需求的学生达到西雅图城市大学继续深造的要求。这就要求学校在两年半的课程设计中，既要让学生掌握符合本地人才需求的跨境电商实操技能课程，又要掌握美方要求的管理通识类课程。 　　3 新时代背景下中外合作办学的建议
　　3.1 优化招生政策，转专业制度和奖学金制度
　　针对中外合作办学生源质量差的情况：一是完善招生政策，增加项目宣传力度，扩大信息透明度，提高招生门槛，增加英语语言能力要求，部分学生可以通过自主招生面试的方式招考，以筛选出英语基础达到要求的学生;二是优化校内转专业政策，吸引校内其他专业优秀人才加入本专业，允许不愿意留在本专业学习的学生转入其他专业。由于中外合作项目的特殊性，目前学生想换校内其他专业，唯一的方法就是退学重新参加高考，但是大多数国内学生即使听不懂也不会选择退学，目前项目仅有一名学生因为语言障碍提出休学。不灵活的转专业制度极其不利于英语基础特别差的学生的发展;三是健全奖学金制度也有助于中外合作办学吸引优质的生源，尤其是优秀的贫困生源。加大对优秀学生的奖学金支持力度，可以激励学生努力完成学业并取得优异的成绩。加大对出国深造学生的奖学金支持力度，可以鼓励学生出国取得更高学历，获得更高的学术成就。
　　3.2 建設国际化师资队伍
　　一是在师资队伍建设上，一支以优秀中方专任教师为主，外方教师为辅的高水平师资队伍是保障中外合作项目课程质量的关键。挑选一支具有国际化视视野、跨文化教育意识、双语教学技能和行业专业技能的年龄结构合理的中方专任师资队伍。大力开展国际化师资培训，增加专任教师出国培训访学机会，搭建中外教师团队的在线沟通桥梁，促进同一门课程中外方教师之间的交流合作，保障中外双方课程内容的一致性和同步性，促进两国教学方法上的沟通学习;二是搭建行业合作的平台，引进行业专家授课讲座或派专任教师行业挂职锻炼，使中方专任教师具备行业经验，增加课程内容的时效性和实用性;三是加强双语教师的考核和激励制度。一方面，通过同课程组教师和督导听课加强对教师双语授课能力与课程质量的考核，提升课程教学效果。另一方面，加大对双语课程和师资培训的资金投入，增加双语教师在工作量、工资待遇及职业发展等方面的鼓鼓励政策，激发双语教师对课程的探索热情，为教师的专业能力培养提供有力的支持与保障。
　　3.3 完善课程结构，建设双语教材，因地制宜培养人才
　　在课程建设上，有机融合国外通才教育与国内高职院校专才教育的教学理念，针对当地经济转型升级的人才需求，完善课程结构和内容设置，为当地经济发展提供人才支持。其次，教材在课程中有着重要地位，学生在上课过程中碰到的疑难会试图从教材中寻求答案。因此，加大对双语教材建设的投入力度，打造适合中国学生阅读的双语教材，依托中方专任教师和外方派遣教师共同打造在线课程资源库，有利于丰富学生课堂和课后的专业学习。
　　4 结束语
　　综上，随着高职中外合作办学的不断深入，提升中外合作办学质量迫在眉睫。若要实现有质量地可持续发展，必须立足生源、师资、课程建设等问题，不断实践创新改革，提升中外合作办学的核心竞争力，实现高质量发展。
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