基于任务驱动的微课设计与应用研究
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作者:王莎莎
[摘 要]随着教育信息化时代的到来，我国高等教育领域已经在大范围推广、应用微课教学。可以说，高校教学领域内的“微”时代，已经跨入了一个崭新的阶段。正如人们常用的微博、微信、微视频等“微手段”，微课教育也受到了社会各界的广泛关注，特别是在高等职业教育的教学领域内，基于任务驱动的微课设计与研究工作，受到了广大高校教师的关注。
[关键词]微学习;微课;微理论;任务驱动;教学设计
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.18.094
[中图分类号]G434;H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2019）18-0-02
1 微课设计与应用的研究背景和意义
1.1 研究背景
21世纪初，微课程的开发在全球范围内得到了大规模推广，并应用到了教育领域。高等教育的国际化、信息化、数字化程度得到了大大提升，高校教育的数字化学习时代悄然来临。国内各大高校先后在教学改革的过程中，引入微课教育，特別是一些以实践训练为主要教学手段的项目化教学内容，大多数采用了以任务驱动为教学方式的微课设计教学模式。这种教学手段取得的教学效果相对于传统教学手段来讲，教学效果明显。微课在课堂应用的过程中，具有内容丰富、资源信息量大、视频资源短小精悍等特点，深受广大师生的欢迎，这也为深入研究微课的设计与应用，提供了有力保障。
1.2 研究意义
高职院校中开展任务驱动的微课教学，是当前教育现代化发展的必然趋势。开展高职院校微课的研究工作，重点任务是探究微课的整体设计。高职院校中的微课设计，多数以任务驱动为载体。微课最终的设计意义在于，以学生为主体的前提下，充分发挥为教学服务的作用。教师在整个微课设计和应用过程中，充当引导者的角色。特别是当前“互联网+教育”逐步普及的时代，人们的交往、工作、学习过程中都充满了“微”信息。在当前信息世界的海洋里，各大平台推出的“微视频”多种多样、内容丰富。对于高校教师来说，应该抓住此良机，通过各大学习平台，多积累视频学习资源，并利用收集到的资源，丰富微课的设计内容。教师要在课堂上给学生展示丰富多彩的教学内容，让学生在潜移默化的学习过程中学到知识，在任务驱动下开展教学活动。
2 “微理论”为基础的微课设计与应用
选取微课设计内容，是由微型学习的理论决定的。“微理论”内容的突出特点是简明扼要、内容集中。微课设计需要把学习中涉及的内容进行具体化描述，并在教学内容中明确列出教学目的。这些罗列的内容是相辅相成的，每个任务板块的内容既相互独立，又完整统一。统一性体现在，每个任务板块的内容统一于大于知识背景，且关联密切，逐级递进。“微理论”认为，学生可以结合实际情况，运用手机、笔记本电脑、iPad等具有网络功能的移动终端设备进行学习，利用生活中琐碎的时间。在这些碎片化的时间里，对所要掌握的知识内容开展有计划地学习，以灵活的学习方式，组建起具有整体性的学习任务。这就体现出“微学习”的独特之处，可以把片段化的学习内容、自由的时间灵活结合起来，借助多种视频、音频等媒体，达成学习目的。特别是随着信息化、网络化技术的日趋完善，学习者能够及时、顺利地完成多种多样的个性化学习。“微学习”在内容上应做到每个学习模块微小，在学习形式上呈现出碎片化，在内容上体现出视频化，既可以明显地呈现出所学习的内容，又可以让学生不受环境、条件约束，进行轻松快乐、个性化的学习之旅。此外，选取微课内容要帮助学生解决他们在预习过程中遇到的困难或者将要面临的实际问题。教师通过在课堂上建立一定的教学场景，然后通过短小、精悍的教学视频内容，启发学生解决实际问题的思维，帮助他们完成实际任务，满足他们个性化的学习需求。在微课学习中，教师要将通俗易懂的知识与任务中的实际操作内容相结合，在学生实现学习目标的同时，顺利实现教学目标。
“微理论”指导下的微课设计过程，要求微课具有内容短小、主题明确、针对性强等特点。如果遇到课程章节中所涉及的内容信息相对比较复杂、信息量大等情况，教师要把这些大量的学习内容进行合理分解，分解后再把这些信息按照内容的相关性、联系性进行重新组合，形成一个具有灵活性、完整性、合理性的知识系列。然后通过视频等有效的媒体形式，把微课内容传递给学生。学生可以结合自己的需要和时间，采用机动灵活的方式，学习自己所需的知识，随时随地复习知识。同时，教师在对大量、复杂的知识信息进行分解的过程中，要注意内容上的合理性、逻辑性，以便于学生能有效把握所学知识。特别是高职院校的学生，学习注意力基本只能集中在学习的前几分钟，在教师开展课堂活动的过程中，多数人经常“人在曹营心在汉”。因此，教师在微课内容选取、讲解过程中，要做到重点突出、语言简练，叙述清晰。教师在微课设计过程中，要选取具有创新性、前沿性的理论知识，最大程度地调动学生学习的积极性。“微理论”指导下的“微学习”方式，重点在于学生如何利用微课资源开展自我学习，并将掌握的技能运用到实际生活中，解决实际问题。可见，“微学习”理论，在适用性、实用性上，都符合高等职业院校学生的学习特点。
3 任务驱动下的微课设计、应用
虽然当前高等职业院校尚未普及微课教学，但是微课教学已成为未来高职教育的主流教学模式。目前，高校中微课教学设计过程和以往来比，已经比较成熟，可以将高效的片段化视频学习应用于教学中，学生可以在这几分钟的视频学习中，集中精力，高效率地记忆视频内的知识点。通常在视频教学中，包含对学生学习能力的分析、课堂整体教学任务和达成的目标要求、课堂教学效果反馈等信息。其中，前两点是任务驱动教学法下整个微课设计的关键之处。高职院校通常在学生进行微课学习时，把微视频的网络资源向学生无条件开放。学生可以结合自己的实际学习情况，为自己量身定做学习资源，找到自己所需的微课内容，开展学习。正因为微课具有开放性这个优点，教师在进行任务驱动微课设计过程中，要全方位掌握学生的基本学情，提前设计微课。如制定微课教学目标，需要教师在分析学生学习能力的基础上制定，从而使整个任务驱动下微课设计的教学目标变得更加具有实践性、针对性。一般情况下，基于任务驱动教学法的微课设计过程，常常以某一个知识点为基准来安排教学。如单片机原理、模拟电子技术、电路分析等大学生觉得比较单一、枯燥的知识内容，通过微课设计，可以让学生们在任务牵引下，学习知识;同时，知识也会在微课学习过程中变得更加清晰。对于人工智能、机器人技术等科技发展新动态、具有前沿性的内容，通过微课设计，能够大幅度提升学生的学习热情。 此外，为了实现课堂的教学目标，教师要对整个教学内容进行精心设计。基于任务驱动的微课程教学内容设计，不仅要考虑选择的教学内容、教学目标二者之间的联系，还需要考虑微课设计内容是否可以把学生的积极性、学习兴趣、课堂氛围调动起来。在高职院校各实践类课程中开展以任务驱动的微课设计过程中，每个课程本身包括多个知识内容，且每一个知识点都可以独立出来，设计成一个微课内容，并在其中有效插入相关视频学习资源。同时，教师要充实微课内容，使微课内容变得生动、易懂;突出难点、重点部分，避免微课内容过于冗长。微视频设计的效果会直接决定学生对课程的认可度，因此，教师在采用任务驱动教学法时，要根据对学生学情的分析情况、教学目标的设定情况、教学内容的设计情况，选取适合教学内容的制作工具。比如，以一个知识点为基准开展微视频内容设计时，通常会用到图片、音频资料、文本文档等手段来对知识点进行描述，这样才会使微课的视频设计、制作变得更加详细，才能把复杂的问题变得简单，做到内容明确、思路清晰、图文并茂。高职院校开展任务驱动下的微课模式，以学生为中心，而学生大多数通过互联网进行学习。因此，高职院校开展任务驱动的微课设计时，需要教师调研微课中涉及的学习视频和学生对知识的接受度之间的关系，并在第一时间内反馈教学效果。众所周知，微课教学的时效性明显，优秀教学反馈环节可以及时得到学生的反馈信息，并根据反馈信息尽早修正微视频的内容，保证微课的时效性。
4 效果评价
任务驱动教学法下开展的微课设计、应用及实践，能够很好地开展高职院校中教師教学方式的创新工作，同时，还可以拓展学生思维，增加学生在课堂学习过程中的深度和广度。真正实现了学生主动学习，提高了课堂的学习效率。可见，采用任务驱动教学法的微课教学模式，有利于培养学生学习的主动性，在学生自主完成学习任务、扩展专业认识的同时，还可以大幅度提高课堂效率。
主要参考文献
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