零基础日语课程教学难点及对策分析

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　　摘 要：进入新的历史发展时期，我国的社会主义建设取得了举世瞩目的发展成就，与世界各国的联系越来越紧密，特别是与邻国日本的合作不断加强。在这样的环境背景下，我国对日语专业人才的需求逐年增加，日语学习的热潮持续不减。文章阐述了日语学习中的难点内容，传统基础日语教学中存在较为突出的难点问题，针对日语教学难点问题的对策分析，希望对我国日语教学的发展起到借鉴作用。
　　关键词：零基础；日语课程；教学难点；对策
　　基础日语是日语专业学习的基础，这门课程的教学质量直接会对日语的其他课程产生重要影响。在传统的日语教学中 ，教师经常把语法作为教学重点，在课堂上对学生进行讲解，这种教学模式不利于培养学生自主学习的能力和语言的运用能力。随着社会的不断发展，针对传统教学中出现的问题，要做好教学模式和方法的探索工作，最大程度满足时代发展需求。
　　一、日语学习中的难点内容
　　对日语的零基础学习者来说，经过一段时间的日语学习，具备一定的日语基础就可以简单的进行日语交流了，但是敬语和翻译是日语学习和教学中的难点，对日语初级学习者来说具有一定的难度和挑战。
　　（一）日语中的敬语。敬语是人与人交流时使用的表示尊敬的语言。在全世界很多语言中，都会有敬语，但是在日语中，敬语却很少，敬语的使用频率很高且较复杂，因此，敬语是日语学习中的难点内容。在日语中，一般把敬语分为谦让语、郑重语及尊敬语等，要想全面、准确的掌握这些敬语，也是非常困难的事情。在敬语的学习中，最让初学者头疼的是那些不规则的敬语动词，如“差し上げる”“申し上げる”“なさる”“いらっしゃる”等；或者是一些敬语句型，如“お ～ になる”（尊敬语）、“お ～ する”（谦让语）等，不同的敬语动词使用的场合也是有差别的，因此，初学者在学习不规则的敬语动词时，特别要注意该动词使用的场合是否正确[1]。在日语学习里，敬语使用的场合主要有以下四个：涉及上下级关系及权势地位的场合；表明内外差别关系的场合；涉及到公和私的场合；涉及利益关系的场合，在敬语的使用上，这些场合的划分也是相当严格的。由于日语的敬语分类复杂，且使用场合划分严格，这就很容易对日语初学者造成很大的学习阻力，在敬语的使用上常常用错场合，对学生造成困扰。
　　（二） 日语的翻译问题。翻译是多种语言交流的必备能力，在日语的翻译学习中，要想把日语翻译的精妙、准确，这对于日语的初学者来说是一个不小的挑战，难度较大。我们就拿汉语翻译成日语来说，将汉语准确、全面的翻译成日语，让日本朋友能够很快的领会、理解其的所说之意，这就达到了翻译的效果。比如，我们要将“近年来，太平无事的黄河”这句话翻译成日语，首先要有这样的意识，这里所说的黄河并不是代表真正意义上的黄河，而是黄河比较平静的一个短暂时段。在这句话的翻译上，要注意句子的结构要符合日语的表达习惯，按照日语的逻辑来表达，不能一个词语一个词语的死板翻译，这样就很难让日本人转却的理解汉语所要表达的真正意思[2]。从实际的日语学习和教学中可以看出，想要做好日语翻译，并且达到翻译的“准确、全面”要求，是一件很有难度的事情。
　　二、传统基础日语教学中存在较为突出的难点问题
　　（一）在傳统的日语教学过程中，教师往往只是关注知识的传授，而忽略了对学生日语学习兴趣的培养。传统的日语教学，教师和学生关注更多的是日语词汇和语法，以教师的课堂讲解为主要形式进行的。这种教学方式在提升学生的读写能力方面是作用强大的，但是学生在固定模式下的套用、模仿，让日语学习变得枯燥、乏味而机械，消磨了学生们学习日语的热情和主动性，学生在课余时间很少进行练习和学习，很多日语的知识很容易在长时间的搁置中被淡忘[3]。
　　（二）日语教师的知识灌输式的教学方法，很难提升教学效果。在传统的教学课堂上，日语教师口若悬河似的讲解，学生在下面不停的记录着课程内容的难点和重点，整堂课下来，学生多半没有机会练习日语。在教师的课堂讲解过程中，教师更多的是讲解日语的授课内容，而不会对日本相关文化进行介绍和解说，以致大多数的学生只能机械式的记忆和学习，学习效率低下，无法达到教师的教学预期。
　　（三） 学生的日语口语不尽如人意。在传统的日语教学中，学生的日语口语表达主要运用的是背诵的方法，有些学生背诵的滚瓜烂熟，实际运用起来却不尽如人意，要么所用词汇不准确，不能很好的表达意思，要么就是汉语式的日语，不伦不类，令人啼笑皆非。对于出现这种情况的原因，是因为背诵的内容是死板的，学生不能灵活运用，缺少变通的能力，而现实的交流是灵活的，具有不可控的特点。所以，单纯依靠背诵来提升学生的口语表达能力是不科学的[4]。
　　三、针对日语教学难点问题的对策分析
　　（一）推行日语课堂教学。在传统的日语教学中，教师基于学生的零基础学习日语的情况，往往会考虑学生的感受，采取汉语讲课的方式进行课堂教学。这种授课的方式弊端是明显的，所以，教师要改变一下这种授课方式，采用日语课堂教学的形式，这就需要教师做好课堂的设计和准备工作。比如在讲解“…は…です”的句型时，老师可以携带相关的道具，用日语向学生介绍“これはペンです。”“これはノートです”等，把学生带入相关的语境之中，加深对句子的理解，而不是直接告诉学生该句型的意思和用法[1]。此种教学方法的优势明显，其一，可以规避母语的影响，创造日语的学习环境。学生在日语氛围的长期熏陶下，就会形成日语的思维模式，提升日语的学习效果和效率。其二，可以有效结合基础知识的掌握、听力练习及日语口语的表达的学习，使得各部分的学习有机统一，相互促进，提升了学生学习日语的兴趣和自信心。
　　（二）日语教学中要注重相关日本文化的学习。各国的语言都是其自身文化的重要组成部分，在日语的教学中，要注意相关日本文化的介绍和讲解，对学生的日语学习是有帮助的，能够更好的理解和掌握日语。例如在学习“…と思います”时，只学习其的表面意思是不够的，这与汉语的词语学习是想通的，一个词语除了表面意思，其深刻的隐含意思才是需要重点掌握的，而这层隐含意思是与国家的文化分不开的。在日语的学习上，不仅要学习其表面意思，还要结合日本的文化，掌握其深层次的含义，这对学习日语是很重要的。在比如，关于日本的和服，大部分学生都见过，教师可以结合与和服相关的词汇和句型，向学生介绍和服的穿法、来源及历史演变等文化内容，使得学生在趣味中增强学习日语主动性。 　　（三）日语教学要增强针对性。传统的日语教学，非常注重日语背诵，希望通过记忆和说出背诵的内容来增强学生的口语表达能力，但是实践证明，这种学习日语的方式对口语表达的提升是有限的。而当前的教材，很多缺少会话内容和正文内容。会话内容可以提升学生的口语表达，而正文内容可以锻炼学生的日语写作。传统的日语教学，一般都会沿用讲授、翻译、背诵的方式进行学习，缺乏明确的教学目标，重点不突出。现在的日语教学过程中，会话部分的教学可以采用情景教学法，就是在学习课本会话内容的基础上，教师给学生设定一个类似的情境，让学生在一定时间内完成会话的内容的编辑并进行课堂表演。对课本正文部分的教学，可以采用模仿的形式进行，在完成课本内容的学习后，可以仿照课本内容进行仿写，学生依照自己的实际生活、学习状况进行写作的练习。增强日语教学的针对性，不仅能够促进课堂教学任务的完成，而且有助于提升日语教学的质量。
　　（四）增强日语教学各课程间的合作。加强日语教学中个课程间的合作，对于提升学生日语学习的效率是有巨大帮助的。其一，在日语教材方面，要加强各学科间的交流与协调工作，尽量用系列的教材，增强学习的连贯性，对提升学生的学习效果是有利的。其二，日语各科的教师可以加强相互间的合作和交流，共同探討教学设计，设定教学目标，使得日语各课程有机联系在一起，共同作用，共同提高。
　　四、结语
　　综上所述，对于零基础的日语初学者来说，日语学习上的一些难点和问题，对他们造成了很大的困扰和挑战，需要探索对策积极应对。除了要创新教学模式外，广大的日语教师要注重自身执教能力的提升，不断创新教学方法，依据时代的发展要求，为国家培养更多优秀的日语人才。
　　参考文献
　　[1] 黄晓娟.基础日语教学中存在的问题及改革路径[J].文化学刊，2017（10）：147-149.
　　[2] 蔡欣言.基础日语教学中的问题与对策探索[J].产业与科技论坛，2017，16（07）：166-167.
　　[3] 于秋芳.基础日语教学中朗读的作用实证研究[J].安徽文学（下半月），2018（12）：255-257.
　　[4] 张唐梁.基于“互联网+”的基础日语教学实践研究[J].江苏外语教学研究，2018（03）：10-13.
　　作者简介：林凤英（1954- ），女，汉族，辽宁锦州人，退休于辽宁工业大学，教授，研究方向：日语语法，教学法。
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