PBL项目式教学模式在初中科学课程教学中的应用研究

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　　摘 要：目前STEM已得到很多学龄前和小学家长的认可，他们会选择不同形式的STEM教育来培养孩子学科整合以及分析问题、解决问题的能力。但进入初中以后，由于升学压力及时间的限制，大多数家长选择放弃一些STEM课程。文章旨在将STEM课程中PBL项目式教学模式引入到初中科学课程中，设计一种新的适应中国教育形式的初中科学课堂表现方式，从而全面提高学生科学素养和综合能力。
　　关键词：STEM课程;项目式教学;课程设计
　　一、背景
　　在中国，真正意义上的科技教育是2000年后才开始逐渐成型，表现在民间科普教育机构零星出现，但这些机构多以传播科学知识为主，对动手实操并没有太重视。跟科学知识普及不同，STEM不仅意味着对科学现象和科学知识的系统的认知，更强调动手和实操，强调跨学科的融合，是一种探究性教育。
　　二、PBL项目式教学的涵义
　　（一）PBL项目式教学的定义
　　PBL项目式教学是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，简称PBL），是基于现实世界以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授 Barrows 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。在国内，由于在应试教育的大环境下，初高中教学还不能大范围应用，只能以某节课为范例进行尝试。与传统教学法不同，PBL项目式教学强调以学生主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;设计真实性任务，强调把学习设置到具体的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习到问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL项目式教学运用在初中科学课程中是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，结合初中实验的启发式教育，以培养学生能力为教学目标。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
　　（二）PBL项目式教学主要流程
　　教师应根据教学内容，熟悉教学大纲，设置相关探究性问题，并根据问题设置探究性实验，让学生参与到实验中，能对所提出的问题进行大胆假设与猜想，设计相关实验，对自身猜想进行证实。在探究性实验结束后，学生应根据教师指导，分析整理实验数据，总结实验结论，锻炼自身实践动手能力与数据分析整理能力，并自主学习相关科学知识。
　　三、PBL项目式教学在初中科学课程教学中的作用
　　（一）让学生真正发挥教学主体作用
　　PBL项目式教学中主要是锻炼学生自主探究与实验分析能力，在教学过程中教师会将学生放在教学主体地位，自己从旁进行引导，让学生充分发挥主体作用，对科学问题进行实践探究。这种教学模式可以让学生在问题中思考、在思考中假设、在假设中实验、在实验中学习，形成更加直观、系统的教學模式，提高学生对知识理解的程度。
　　（二）帮助教师营造良好的教学环境
　　传统教学通常采用“填鸭式”教学法，用知识点讲解充实整个课堂教学过程，相关的练习与实践也是通过试题等完成。而学生不仅要适应与小学完全不同的教育教学模式，还要适应难度提升的教学内容。传统教学模式对学生来说过于枯燥，会降低学生学习效率。PBL项目式教学中，教师不仅会针对探究问题与学生展开交流，学生也会围绕实验内容展开讨论，课堂氛围会变得愈发活跃，更能激发学生学习积极性，提高课堂教学效率。
　　四、PBL项目式教学在初中科学课程教学中的方法
　　（一）提出探究性教学问题，开展科学实验教学
　　先提出探究性问题，再结合科学实验对学生进行教学，让学生在寻找答案的过程中，根据实验内容、过程及结果，对探究性问题进行思考，结合自身已学知识对实验问题进行探究。这种教育教学模式可以最大程度上发挥学生课堂主体地位作用，将原本抽象的科学知识变成更加直观、简单易懂，降低学生学习难度。
　　（二）利用实验器材，启发学生科学思维，引导学生进行实验探究
　　向学生提出探究性问题，利用实验器材进行科学实验，让学生带着问题对实验过程及结果进行思考，将抽象的科学知识转变为实验中的现象和生活中的现象，提高学生学习积极性。
　　（三）利用多媒体教学设备，建立PBL项目式教学情境
　　在科学课程教学中，根据教学需要建立教学情境，可以帮助学生更深入地进行探究，提高学生问题思考能力与动手实践能力。同时将多媒体教学设备与项目式教学结合在一起，还可以提高教育教学效率与教学质量。
　　五、结语
　　在初中科学课程教学中，学生的心理和学习能力都处在发展的重要阶段，教师在实际教学过程中，应根据学生心理发育特点及学习能力特点，进行PBL项目式教学，通过探究性问题与科学课程教学有机结合，提高学生学习效率与质量，最大程度激发学生好奇心，发挥学生主体作用，让学生提高自身实践能力、逻辑思维能力和创新能力，全面提高自身综合素质， 为学生今后学习与生活打下坚实的基础。
　　参考文献
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　　基金项目：文章为省级创新训练项目“科学探索实验室”阶段性研究成果，项目编号：201810234023。
　　作者简介：单珊（1982- ），女，讲师，研究方向：心理咨询与辅导、心理健康教育的教学。
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