双层项目驱动式教学在《资产评估》 课程中的运用
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摘 要：先从相关概念的界定入手，在总结《资产评估》课程特点的基础上，将项目驱动式教学模式融入《资产评估》课堂理论及课外实践教学中，构建课堂课外双层项目驱动式教学模式并应用于实践，最后还指出了其在应用中应注意的问题。
关键词：双层项目驱动;资产评估;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.081
1 引言
当今的工程教育越来越注重培养学生特别是工科学生的工程实践能力，以项目为基础的教学方法得到越来越多的认同。学校资产评估课程组根据《资产评估》课程实践性和操作性极强的特点，在传统“项目驱动教学法”基础上，尝试性地将双层项目驱动型教学方法引入《资产评估》教学中，进而建立“以培养出应用型、复合型和创新性的资产评估专业人才为目标、以课堂课外双层项目驱动式教学为环节保证”的教学模式。
双层项目驱动教学是指教师在学生的课堂课外课程教学中，引导学生把相关课题当作完成一个个项目来做，运用项目运作原理来解决现实中的问题。“双层”的意思指基于“课堂项目”和“课外或实验项目”两个层面的驱动式教学。这里，“课堂项目驱动”指基于教学大纲中的主要知识点，教师事先选定一些有代表性的资产评估案例作为小项目，来进行课堂项目驱动;“课外或实验项目驱动”是指学生需要在课外自主完成一个资产评估项目的评估报告，通过开放式或实验室集中式实训，来进行课外项目驱动。这两个层面同时推进，相辅相成，实现教与学、理论与实践的自然契合。
2 资产评估课程的特点
资产评估无论是在当年国企改制中的产权变动，还是在新时期供给侧结构性改革中的产业重构中，均发挥着其价值咨询、价值判断和鉴证作用，成为市场经济不可或缺的社会中介行业。通过该课程的学习，使学生对资产评估的理论体系及具体实务有较为全面的把握，从而为以后进入相关行业进行必要的知识积累。当前教学供给侧改革的重点之一，就是明确以就业为导向的人才培养方案，对《资产评估》的课程教学进行改革，以适应社会经济的发展变化。就《资产评估》的课程内容而言，该课程主要表现出以下几个特点。
（1）复合型的知识结构，涉猎多学科、综合性强。资产评估是一门高度综合的边缘性复合学科，知识结构涉及面广，这就对资产评估人员提出了更高的业务要求。评估人员不仅需要有经济学、法学、财务会计学等相关学科的知识背景，还需要具备一些必要的工程技术专业知识，对经济、管理、自然、人文等学科都应涉猎 。因此，资产评估体现了专业知识的综合性。
（2）与相关社会经济活动关联性强。资产评估与如下一些经济活动紧密联系：一是会计。由于资产评估产生于对资产价值进行估算的客观需要，资产评估所需要的数据资料有相当一部分是来源于企业的财务会计数据，而会计也涉及到对资产的价值进行计量的问题，从会计与资产评估自身的发展来看，二者确实存在着许多相互联系。二是与审计在业务上也有部分的关联，两者有时候会相互借鉴、相互配合，比如流动资产的评估中有些地方参考了审计的方法。三是清产核资。例如，两者均属资产管理的范畴，均需以资产作为对象完成清查和核实等工作。
（3）资产评估是一门实践性和技术性俱强的课程。一方面，资产评估的课程内容实践性非常强。课程中的模拟企业资料均来自于实践一线的素材，整个评估程序与过程，同现实中的资产评估岗位运行情况基本吻合。另一方面，资产评估的专业性和技术性也比较强。其评估团队除了财务经管人员外，还需建筑工程、机电设备等领域的专业技术人员组成。因此，资产评估对学生的理论和实际操作能力要求都很高。
由此可见，要想培养出应用型、复合型和创新性的资产评估专业人才，通过“课堂”与“课外或实验”两个层面的项目驱动，培养学生过硬的专业能力、自主学习能力和实际操作能力就显得非常重要。
3 双层项目驱动式教学在《资产评估》课程中的运用
3.1 课堂项目驱动
课堂理论教学前的教案编写时，教师先给每个课堂项目设计一些较为典型的资产评估场景作为引子，并以问题式导入若干子项目，将课程大纲里的相关知识点嵌入项目中，保证每个子项目与课程大纲的相关知识点相互匹配、融会贯通。为此，这里整理了部分《资产评估》课堂项目的选题（详见表1）。
课堂教学时，教师先按照事先编好的教案，模拟这些资产评估场景，引出每个项目及其子项目，使学生对项目有个整体了解和把握;然后再以这些项目作为切入点，引出与其相关的主要知识点，并作详细讲解，这样有助于帮助学生将诸多知识点“点”、“线”结合，串起整体框架。通过模拟的资产评估场景，让学生如身臨其境、自主参与到每个项目和子项目的讨论中，这样把一些枯燥的资产评估理论深入浅出地与现实问题结合起来，化难为易，有助于提高学生的学习兴趣，同时也实现理论教学与资产评估岗位实践能力需求的精准对接。
这里以资产评估途径及方法这章的课堂项目为例，简介一下课堂项目环节的运作过程。首先，教师把事先设计好的牲畜交易报价场景台词发给几个班委，由其分别扮演路人甲、乙、丙角色。然后，通过提问的方式，讨论甲、乙、丙报价不同的原因及他们各自站的什么角度，以此引出资产评估的三大基本途径及方法，并引导学生思考每次评估方法的应用前提条件是什么，再将资产评估的三大基本途径及其具体的评估方法娓娓道来。通过模拟的资产评估场景，让学生如身临其境，教师不再是唱独角戏，在与学生互动过程完成对课堂知识的讲解。
3.2 课外或实验项目驱动
课外或实验项目的开展遵循“小组分工协作”的原则，以小组为单位，共同完成项目任务。课外或实验项目的设计，可以选择以下两种方式：①教师指定实验项目，由每个学习小组独立完成资产评估报告的撰写。资产评估的实验项目包括熟悉整个评估流程的基础实验、单项资产实验以及整体资产的综合实验这三种类型。每种实验项目开展前，教师精心挑选以一套模拟的评估案例材料为背景，向学生发放真实的资产评估工作底稿，提出完成一个资产项目评估工作的任务。基于实际工作任务的实验项目驱动下，要求学生完成从资料收集、方法选用、评定估算、结果确定到报告出具为止的各项工作，与实际资产评估岗位的工作情况完全相同。这种基于仿真化的实验项目驱动式教学，其项目内容能够真实地反映了资产评估岗位的能力需求，与企业的要求一致，实现与企业岗位能力的又一次精准对接，同时，帮助学生熟悉企业资产评估工作的基本流程、内容及操作技巧，培养学生独立完成单项资产评估能力、协助进行企业价值评估能力。②由学习小组自主选题，独立完成课程论文。课程开始时，教师布置给每个小组一个贯穿整个学期的项目任务，由学生自主选题并展开协同工作，共同解决问题。每个小组完成课程开题后，进行参考文献收集和评估数据采集，在课程导师的指导下，通过每个小组成员的自主学习和协同分工，完成阶段性成果，最终完成课程论文。学校资产评估课程组对于课外项目验收中脱颖而出的优秀论文，将在课程导师的帮助下进行反复的修改完善，鼓励并推荐学生申报“大学生创新性实验计划”，积极参加“开拓杯”、“挑战杯”比赛。 每个小组完成项目任务后，将自己的成果在班上进行展示、交流，并通过组间互评和教师点评，实现“以评促学”。同时，将其中的优秀作品上传至校精品课程教学网站的“学生作品”一栏中进行展示，以供其他学生观摩学习。另外，课程教学团队还应课堂和课外项目运行中反馈到的问题信息，对双层项目驱动式教学在本课程中的教学效果进行调研、评价和总结。
4 《资产评估》中应用双层项目驱动式教学应注意的问题
首先，注意网络学习平台和技能实训平台，进行立体化的课外学习资源设计。课程组在校精品课程《资产评估》基础上，把课程内容中富有争议、拓展性、前沿性和动态易变性的课题增添到网络学习平台上，便于师生随时就本课程的学习问题进行相互讨论。同时，以经济管理实验实训中心为依托，搭建技能实训平台，模拟高度交互的真实环境。比如，实验室引进最新版的资产评估软件比如鼎信诺、ZCPG、江城等资产评估系统，以及工程造价类软件比如广联达、鲁班、大师等工程预算软件，有选择性地进行房建市政类工程评估、二手车评估、工程造价等项目的实践教学，以争取得较好的实验课程。
其次，大力发展“双师型”教师队伍。比如，鼓励教师去考取资产评估师资格证书，以考促学、以学促教;支持教师参加与专业相关的社会实践活动，便于课程组收集真实的第一手评估案例素材;建立与资产评估事务所之间的合作关系，加强教学团队与评估行业专家的接触和交流，便于课程组把脉行业动态，及时更新教学内容，与时俱进。
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