基于“设计型创客思维训练营”模式的创业实践课程设计

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　　摘 要：本文基于设计型思维，开展创客思维训练营模式的创业实践课程设计，既是对传统教学模式的改革，也是确保双创教育有效落实，提高广大学生的双创意识，加强学生创业实践能力，充分实现应用型高校创新创业人才培养目标的重要途径。
　　关键词：设计思维 创客教育 训练营 创业实践 课程设计
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）12-0-01
　　创新创业教育，是关于未来的教育。提高当代大学生双创意识与精神，增强他们的实践技能，是提升大学生未来抗风险能力的有效途径。目前大部分高校创业教育模式都存在一些问题，本文以漯河医学高等专科学校创业实训教育为例，对创新创业教育进行探索，开展“基于设计型创客思维训练营”模式的创业实践课程教学，该课程的设计开展是对传统教学模式的改革，也是加强创业实践，突出专业特色，确保双創教育有效落实，并充分实现应用型高校创新创业人才培养目标的重要途径[1]。
　　一、设计思维简述
　　设计思维是一套以用户为中心出发做设计，将创新做为主要手段，以解决方案为导向的一种思维形式。用于为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案，它还可以更广泛地应用于描述“在行动中进行创意思考”的方式。在二十一世纪的教育领域中有着越来越大的影响[2]。近年来，设计思维已经发展成为一种被广泛采用的、有影响力的高效的创新手段， 是培养创新思维的有效的方法，同时也是开展创客教育的有效途径。
　　二、设计思维教育理论
　　2004年，世界最著名的创业设计与咨询公司IDEO的创始人斯坦福大学教授戴维·凯利（DavidKelley）创办了D.School（斯坦福大学哈索普莱特纳设计学院），并在D.School教授关于设计方法论的课程，设计思维的核心精神是要求学会将人放在首位，以人为本的设计，也叫做以用户为中心的设计（User-Centered Design）。IDEO是第一家将设计思维应用于商业问题的解决之中的公司[3]。
　　斯坦福大学哈索-普拉特纳设计研究院（d.school）提出的设计思维五阶段模型，即：共情、确定（问题）、形成概念、制作原型和测试。对于创业者而言，就是理解人的需求，以用户为中心，去发现用户的问题，并用设计来解决问题，不断测试迭代，将想法变成现实。
　　三、“基于设计思维的创客思维训练营”创业实训教学模式
　　如果说创新创业教育是“最落地的素质教育”，那么创新创业实训教学就是课程落地的“关键一公里”。漯河医学高等专科学校，学制三年，学生在校学习时间仅为两年（第三年实习）。学生在校学习时间短，课业繁多，《大学生创新创业实训》课作为通识课程，课时量较少，为了解决这一矛盾，保障创新创业教育的顺利实施，学校开设了“基于设计型创客思维训练营”模式的创业实践课程，作为《创业指导》课程的补充和延伸。
　　“基于设计型创客思维训练营”创业实训课程是在设计思维理论的指导下，结合创客教育特征，将设计思维理论细化，从设计思维的五阶段模式——同理心、定义（问题）、构思、原型、测试出发，进行深入剖析，并将其引入创业实训课程教学中来，设计面向大学生的创新创业的实践课程体系。该课程强调教学活动环节的可操作性、过程的迭代循环以及学生的实践性。
　　设计思维能有效地突破常规思维障碍，产生解决问题的新思路和新方法，有效打开学生的创新思维、激发创造力。训练营教学形式是小组合作式，教学环节融入设计思维五阶段模型，包括通过共情发现问题，通过头脑风暴对问题进行深入洞察，用发散和聚敛的方法提出改进问题的方案，设计出产品或方案原型，并对其进行市场测试，不断迭代。学习过程中小组成员借助一系列工具和方法最终将创业方案快速转化成可视化原型， 最后进行商业呈现。整个过程突出团队协作，突出创意和创业实践。
　　四、“基于设计思维的创客思维训练营”的创业实训课程实施
　　该课程定位为部分学生参与的通识选修课，配合所有大学生必修的基础类创新创业通识课程，在必修课的基础上进行延展和提升，层次更高，实践性更强，内容更加科学合理，以达到应用型创新型人才培养的课程要求。重在突出创新性思维模式、创新方法、创新实训、创业实务等内容。具体办法是将以前按部就班的每周一次、15个教学周的课程教学连贯起来，以训练营形式在“2+1”（指集中训练的两天一晚）的时间内，使学生完成课程学习，形成的项目雏形，作为结业成果。
　　课程先以选修《大学生创业实训》课程的学生为对象开展创客训练营。随着训练营模式的完善，将训练对象逐渐向全校范围内推广，使没有选修的学生也有机会进入到训练营中，让更多的学生受益，让创新创业实训真正惠及到每一位同学，推动学校创新人才的培养。
　　五、“基于设计思维的创客思维训练营”创业实训课程特色
　　创新创业实训课程重在创新能力的培养、创业思维的训练、创业团队的组建以及创业项目的培育，它要求学生在整个学校和实践体验过程中高度投入，激情澎湃的进行思维碰撞，具有高参与性和高实践性。“训练营”的教学形式能克服传统的教学周形式的教学的不连贯性，更有利于同学们获得更好的实践体验。使学生在训练营中全身心地投入的创业实践的体验中来，从而提高学习的效果。
　　结语
　　“基于设计型创客思维训练营”模式的创业实践课程体系设计作为新的教学组织形式，其基本内涵是“在行动中思考和创意”，该课程不仅打破了原有的“知识传承式”、“惯性依赖式”固化教学形式，对教学形式进行新的探索，也将促进教学管理方式、学生学业认定及考核方式的变革。是双创教育思想转变为教育实践的有效载体。课程将创新创业基础理论知识的教学及实践进行有效统一，培养学生的创造性和创业能力，以此来更好的落实双创教育，确保创新创业人才培养目标的实现。
　　参考文献
　　[1]沈德艳.应用型本科高校创业教育模式探索[J].哈尔滨学院学报，2019（4）：136-138.
　　[2]邵秀丽.新形势下培养和提升学生就业创业能力研究——以设计思维引入电子商务专业教学为探讨[J].现代经济信息，2019（10）：363.
　　[3]张怡.基于设计思维的设计管理方法研究——设计管理方法论的 “五阶段模式”探究[J].设计，2019（2）：105-107.
　　作者简介：蒋善利（1973.06—）女，河南信阳人，本科，漯河医学高等专科学校，研究方向：创新创业教育。
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