创客教育视角下的小学美术课程设计

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　　摘 要：随着培养学生创新意识的呼声不断提高，创客教育应运而生。文章通过阐述创客教育与小学美术课程融合的理论基础，对创客教育、美术核心素养等核心词进行界定，提出导入激趣、导引质疑、导练解疑、互动评价四步课程设计，旨在为传统课堂注入新鲜血液，增强小学美术课堂的生活性、技术性、实践性、互动性与创造性。
　　关键词：创客教育 美术核心素养 课堂实施策略
　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）11-0-01
　　在技术创新驱动和创新人才发展战略的大趋势下，创客教育营运而生。创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育（Educate to Innovate）”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。[1]其最早起源于美国，那时人们将车库、地下室改造成了制造间，进行手工实践活动。党的十八大更是明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑”，可见以培养学生综合素养发展为教育理念的创客教育日益受到关注。
　　创客教育在理论基础上，整合了项目学习法、体验教育、DIY理念、创新教育等教育理念;在层次上，包括个体、群体和社会三个层面的创客教育;在途径上，包括创客教育空间的建设、发展各种创客教育项目、创新动手技能训練等。
　　目前传统教育模式下，美术学科在一定程度上锻炼了学生动手能力，但在创新能力的培养上明显不足。为拓宽美术课程开发思路，同时由于动手类学科更易作为创新先导项目进行课堂改革尝试，美术课程与创客教育的融合日益受到关注。
　　一、创客教育与小学美术课程融合理论基础
　　教育部在对十三届全国人大一次会议第3613号建议的答复中特别指出提高青少年的科学精神、创新意识和实践能力具有重要意义。在这样的背景下，创客教育立足于跨学科的融合开发学生动手设计能力与科技创新能力，在综合项目中理解学科知识内容，积累生活经验，培养创新与实践精神。创客教育重视课程设计内学生参与，强调学科知识的综合运用，培养团队协作性。在教育领域中的创客行动（即创客教育）是一项需要统筹考虑教育本身的特征、复杂性以及教育内部各要素间的复杂关系，从教育本身的特征入手把握创客行动在教育中的运作规律的具有特殊性的系统工程。[2]所以在此过程中，学校、教师、教学资源、家长、学生、线上线下教学平台等必须共同发力，促使系统良好运转。
　　二、核心词界定
　　1.创客教育
　　祝智庭等人认为，狭义上的创客教育是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。杨现民等人主张，创客教育是一种融合信息技术的，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[3]尽管主张不同，但仍可看出众多学者均认为创客教育为一种新型教育模式，且这种教育模式旨在培养创新型人才。
　　2.核心素养
　　学生发展核心素养指的是学生应当具备的，在日后的学习和工作中能够为社会发展以及自身人格培养作出贡献的品质和能力。它的基本内涵包括文化基础中的人文底蕴和科学精神、自主发展中的学会学习和健康生活、社会参与中的责任担当和实践创新。学校致力于发展美术创客课程，外求提高学校知名度，内求提升学生培养质量，为培养“大胆创新的现代人”打下坚实基础。
　　3.美术核心素养
　　在《普通高中美术课程标准》中提出美术学科应该具有如下五大核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解。[4]长久以来，美术、书法等学科，经常以教师示范，学生临摹方式进行，教学方式单一，教学效果不佳。以“无创新，不创客;无分享，不创客”思想为指导的教育更利于学生“开开心心作画，大胆放飞想象”。
　　三、课堂实施策略——以《美丽的昆虫》为例
　　目前，专为中小学素质教育开发的3D设计软件3D One已广泛进入小学课堂，在进行《美丽的昆虫》教学时教师可由传统临摹昆虫外形上色转变为引导学生进行创作式设计。创客理念下的小学美术《美丽的昆虫》课堂实施策略见。
　　1.导入激趣
　　教师改变传统以蝴蝶标本作为展示的开场，用3D打印机直接打印出蝴蝶模型，使学生亲眼见证二维图片转为三维物体的过程，激发学生兴趣，引导学生互动交流，分享生活中常见的昆虫类型，锻炼学生表达、交流等能力。
　　2.导引质疑
　　尝试以学生为中心，引导学生对蝴蝶模型进行观察，之后将个人想象设计的昆虫形状先画出第一稿线稿，步骤为：构思、起稿。异质分组，鼓励学生开拓思维，勇于表达，培养创新精神。
　　3.导练解疑
　　引导学生思考如何将平面图形通过3D打印机实现实物样式，并设计个人专属昆虫样貌，在此进行：制作、装饰、涂色步骤。体现创客教育强调的在体验和实践中内化知识，在人文课程中求知中创新，创新中探索，通过创新造物的过程体会美术所带来的审美体验，发展学生全人教育理念。
　　4.互动评价
　　教师想要丰富创意的美术课堂活动，培养学生创新与探索热情就必须完善课程评价制度，尽力弥补评价量表客观性问题及标准性评价涉及的教育公平问题的不足，以达到人人有才，个个成才的教育梦想。
　　近年来由创客文化衍生出的创客教育已不再是众人眼中的“精英教育”，而是一种面向全体学生，培养其创新精神与能力的大众化教育，将小学美术教学与创客教育理念进行衔接，学校充分发挥现有资源，扩大其教育应用价值的可行性与有效性还需在实际教学实践中进行进一步的检验。
　　参考文献
　　[1]杨现民.“创客”教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
　　[2]杨丽，张立国.创客教育体系架构研究[J].现代远距离教育，2016（3）：28-33.
　　[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.
　　[4]陈露.基于核心素养的小学美术教学多元化价值倾向研究[D].河南：河南师范大学，2018.
　　作者简介：蔺超群（1991—），女，满族，河北石家庄人，作者单位：河北师范大学，硕士。研究方向：信息技术教育应用。
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