理性的重构与超越：论初中历史课堂教学的优化

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　　摘 要：随着新课改的影响范围逐渐深入，初中历史课堂教学的优化已成为当下历史教师重视的教学方向，传统历史教学中存在较多缺陷与问题，教师必须积极改良其中存在的问题，才能有效促进初中历史课堂教学的优化。本文通过分析初中历史课堂的优化措施，结合相关教学案例着重探究初中历史课堂教学的优化路径，以供参考。
　　关键词：理性重构 超越 初中历史课堂 教学优化
　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-02
　　初中时期正处于学生身心发育的重要时期，此时，学生的感性意识较强，在学习历史知识过程中，常常会利用感性意识对历史事件进行分析，不利于学生形成良好的理性历史思维。因此，在此时进行教学过程中，教师应当引导学生积极通过历史的演进、发展认识历史，对学生的知识能力、思维方式以及文化精神、价值观进行良好启蒙，使学生能够在掌握历史知识的过程中，提高自身常识教育。培养学生的理性常识，使学生能够通过初中历史课堂教学优化方式不断提高其学习效率与质量，培养学生历史核心素养，使学生能够在学习历史的过程中养成良好的世界观、人生观与价值观。
　　一、创设教学情境，调动学生学习兴趣
　　“兴趣是学习最好的老师”，传统初中历史教学过于注重对理论知识的传授与教学。在此教学方式下的影响下，学生被动接受相关历史知识，导致其学习兴趣被不断压制，影响其学习积极性发挥作用。因此，初中历史教师在进行课堂教学优化过程中，应当重视教学方式的改革与创新，培养学生历史学习兴趣。教师应当为学生创设良好的教学情境，使学生能够身临其境地了解历史事件发生的起因经过与结果，全面提升学生对知识的理解能力与分析能力，有利于提高学生掌握历史知识的效率。例如在学习“秦始皇统一全国的措施”相关内容时，若教师单纯依靠教材内容为学生分析秦始皇统一全国出台的相关政策，整个课堂教学过程将会极为枯燥，学生们很难由始至终集中较高注意力，导致其教学效果无法得到有效保障。面对这一情况，教师可以充分发挥多媒体技术的作用，为学生构建良好的教学环境。例如教师可以选择陕西关中地区方言作为教学素材之一，为学生播放相关的音频、视频，学生对这些较为陌生的语言了解较少，在引导学生尝试翻译这些方言之后，教师便可以直接公布方言所代表的正确内容，学生们经过对比之后便能够意识到自己翻译过程中出现的错误。除此之外，教师还可以为学生播放粤语、四川话、温州话等一些具有特色代表的地区方言，引导学生进行翻译，学生在翻译之后，便能够知道统一文字的重大意义以及统一文字为整个国家统一带来的重要作用，同时还能有效调动学生学习兴趣，使其全身心投入到初中历史课堂学习之中，提高自身历史核心素养，培养学生的理性思维。[1]
　　二、应用“生本位”思想，全面培养学生主体意识
　　历史课程更多的是利用已经发生的历史事件，对学生人生观、价值观、世界观进行培养，也就是我们常说的“以前车之鉴，为后车之师”。传统的历史课堂教学较为严谨枯燥，部分教师会使用填鸭式的教学方式引导学生被动接受相关历史知识，严重限制学生学习主动性。在这种情况下，即使教师讲得再周到、全面，课堂教学效果也始终无法得到有效提升。这种“师本位”为主的教学思想会严重影响整个课堂教学的学习效率及学习质量，因此，教师应当引进生本位教学思想，重视学生在教学过程中的主体地位，结合先进的教学方式，以课本教材内容为基础改善教师教学方式，发挥学生主观能动性作用，提高其初中历史知识学习效率与质量。例如在开展“原始农耕生活”内容教学时，教师可以在进行课堂教学之前引导学生搜索与原始农耕生活相关的素材，并将学生按照学习能力与学习水平分成小组，每个小组中都有历史学习较好与历史学习较差的学生，小组之间水平较为平均。在分好小组之后，教师便可以引导学生编排与原始农耕相关的小品或话剧在班级之中进行表演。学生们在实际表演过程中，能够表现出自己对于整个知识内容的理解与学习，也容易表现出学生对于教材内容的掌握程度。在学生表演之后，教师能结合学生表演的内容引导学生更深入理解教材内容，使学生能更高掌握与“原始农耕生活”相关的内容，能够有效提升学生主体意识与学习积极性，培养学生的理性思维，提高课堂教学质量与效率。[2]
　　三、应用多元化教学方式充实课堂教学内容
　　随着科学技术的发展，教学方式的多元化使课堂教学内容的优化显得较为重要。当下课堂教学过程中常见的教学方式为情景式教学法、分层次教学法、多媒体信息技术、微课、翻转课堂教学法等，教师在进行教学过程中应当充分发挥这些教学方式的作用，为学生带来更为轻松、自由的学习氛围，使学生能够不断提高学习质量，提高教师课堂教学充实度。例如在学习“红军长征”一课内容时，为保证学生能够更为深入的理解相关理论知识，教师可以引导学生完成“模拟导游”的游戏。在游戏开始之前，学生需要了解导游相关的常识，每个小组都需要以长征路上的某一地点为根本完成导游词的书写以及旅游路线的安排，每个小组的导游时间大约在6～9分钟左右。学生们在教师的指导以及同学们的互帮互助之中完成了这项游戏，不但能够有效提升小组合作能力，还能够使学生的组织能力与语言表达、组织能力得到充分发展。学生会在参与游戏的过程中对历史相关知识产生兴趣，也能有效提高学生历史思维的成长，培养学生的理性思维，有利于充实课堂教学内容，提高学生历史核心素养。
　　四、认真设计课堂教学内容，优化课堂教学结构
　　教师对于整个教学内容的方向设计会直接影响学生的学习与思维方向，因此，教师在进行课堂教学之前，必须认真设计课堂教学内容，使整个教学结构不断优化，才能为学生带来更高质量的初中历史课堂教学。教师应当重视知识之间存在的内部联系，以教材内容为主体设计课堂教学过程中应用的问题，并利用问题引导学生进行思考与研究。教师还应当重视课外拓展内容，将历史与现实相结合，充分发挥历史的作用培养学生世界觀、人生观与价值观。例如在学习“甲午中日战争”相关内容时，教师可以利用《甲午风云》等视频片段为学生创设良好的学习情境，进而引导学生回答如下问题甲午风云：“这一部电影主要反映了我国哪一段历史时期？”学生们在了解到该问题之后，便会通过自己的预习与课本的翻阅，了解甲午中日战争的相关内容。待学生了解内容之后，教师便可以引导学生以小组为基础，对整个黄海大战进行总结概括，并简单复述黄海大战发生的起因、经过与结果，尤其要明确发生黄海大战的起因，使学生能够分析此次战争出现失败的原因，分析签订《马关条约》之后对我国社会性质产生的影响。与此同时，教师还应当引导学生讨论在当下环境中，出现这种事件的原因是偶然还是必然。教师在预设整个教学环节过程中，要保证各个环节之间过度足够自然，整个课堂教学结构足够完整。教师需要围绕自己提出的相关教学问题补充足够的资料，还可以引导学生利用互联网查阅相关资料，以便于还原历史真相，引导学生更好的分析历史、了解历史、学习历史，全面促进课堂教学的优化，培养学生的理性思维。[3] 　　五、允许学生出现错误，在查漏补缺过程中发展学生历史
　　思维
　　由于初中学生本身认知能力存在一定限制，积累的历史知识较少、学习视野不够宽广，因此，在思考历史问题时，容易出现非黑即白的片面性。但这种片面性极为正常，教师在进行教学过程中，不应批评这种片面性，而应当以平等、信任、尊重的态度引导学生对相关学习内容进行思考与研究，允许学生出现错误并引导学生正确对待自己的错误，使学生能够从错误之中了解到自己的问题，并积极进行查漏补缺。教师要善于利用学生出现的错误引导学生了解相关知识，对于学生历史学习过程中存在的结论性、判断性错误，教师要以点拨为主，避免对其结论进行否定，使学生能够在教师的激励与暗示下改正自身思维方式，在矫正错误的同时提高学生的创造能力与创新能力。例如在学习“火烧圆明园”相关内容时，会有部分学生认为圆明园之所以被毁，主要是因为清军的不抵抗。在发现了学生此种思维方式之后，教师可以引导学生了解当时清朝的社会现状以及清军的武器装备，并为学生播放相关的视频资料，使学生能够身临其境，在了解清朝历史时代环境的基础上思考这个问题。当学生们看到视频中的清朝军队手持大刀长矛冲向敌人，即使被冷热兵器击毙之后，也丝毫没有打消他们为国拼杀的热血的场景后，学生们便会逐渐转变自己思考这个问题的态度，从更为科学的角度分析清朝的综合国力与科技实力。这样的教学方式有利于提高学生的思维高度，提升学生认识事件、掌握事件的正确方式，有利于提高学生的历史核心素养，培养学生的理性思维[4]。
　　结语
　　根據文中内容可知，随着素质教育对初中教学影响的逐渐深入，课堂教学优化已成为当下所有学科改革与创新的主要目标，初中历史课堂教学自然也需要积极响应其号召，不断进行优化与进步。传统初中历史课堂教学过程中存在教学理念落后、教学方式单一、学生学习积极性较低、课堂教学气氛枯燥等多方面的问题。因此，为有效解决该问题，初中历史教师应当创设教学情境，调动学生学习兴趣;应用“生本位”思想，全面培养学生主体意识;应用多元化教学方式充实课堂教学内容;认真设计课堂教学内容，优化课堂教学结构;允许学生出现错误，在查漏补缺过程中发展学生历史思维。只有这样，才能全面促进初中历史课堂教学理性的重构与超越，为学生们带来质量更高的初中历史教学，全面提高学生历史核心素养。
　　参考文献
　　[1]欧阳国亮.核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析——以《经济体制改革》一课为例[J].历史教学问题，2019（01）：127-131.
　　[2]谢银波.立足校本实践，进行课题研究，达成专业成长——浅谈初中历史学科教育科研与教学实践的融合途径[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）：172.
　　[3]梁小哲.初中历史新授课优化教学设计的方法与策略——以人教版七年级上《伐无道 诛暴秦》一课为例[J].教育实践与研究（B），2017（12）：61-64.
　　[4]贾元春.合理利用现代信息技术 优化初中历史课堂教学设计——以七年级历史《蒙古的兴起和元朝的建立》为例[J].中小学电教，2017（12）：65-67.
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