浅谈英语泛读课程中的自主学习

来源:用户上传      作者: 柳菁菁 孟燕之

　　摘要:英语专业泛读课程的现状是很多教师和学生都不知该如何教授或学习这门课。作者通过对新乡医学院英语专业学生的泛读能力调查问卷发现了学生对于自主学习仍不了解。本文主旨在于强调培养学生学习的主动性,通过自己的实践将泛读的技巧真正融入到自己日常的阅读活动中。
　　关键词:英语泛读自主学习教师角色
　　
　　一、引言
　　教育部高等教育司对大学英语教学改革提出的要求中有这样一句话,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]相信它对于任何一门课程的教学都有着深刻的启发性,尤其是对于同样是英语教学的英语专业课程的授课方式也提出了一种新的思考。在英语泛读的课堂上,教师究竟应该扮演怎样的角色,学生究竟应该如何学习才能更好的掌握泛读的精髓,本文将对这一系列问题做出一些探讨。
　　二、目前英语泛读教学的现状分析
　　(一)传统的英语学习模式的干扰
　　由于应试教育的约束,很多学生从中学时期到就已经习惯了“预习――听讲――笔记――作业――复习――考试”这样一条龙的被动接受知识的学习模式。其实这种陈旧的学习模式是完全从教师的角度出发,由教师向学生灌输知识,忽略了学生学习的主动性的发挥。长此以往,学生对学习产生惰性就在所难免,而失去了积极主动掌握知识的乐趣,甚至对英语产生厌倦情绪,这会导致“教”与“学”的分离,影响师生之间的交流,使学生缺乏学问探讨精神,降低学习质量。
　　(二) 学生对学习的目的和方法的不明确
　　从教育心理学的视角来看,学习过程中影响学习效果的一大因素就是学习者的情感因素,而影响学习的主要情感因素包括学习的兴趣、动机和学习的态度等。
　　就学习的动机而言,很多学生都承认学习是为了通过各种考试,或是为了将来得职业道路,其动机是工具型的。这样,无法激起他们在英语学习上的内部动力,导致他们在学习上一直是被动的接受,缺少主动学习的能动性,迟迟无法适应大学学习生活。
　　另一方面,学生的自主学习能力不强,这也是影响学生学习效果的一个原因。问卷调查表明,新乡医学院英语专业的学生中有近50%对于如何学习英语、记忆单词、提高阅读能力以及听说能力都不清楚。要在有限的大学学习阶段,将大量的英语语言知识和技能完全掌握,仅靠课堂上的一点时间是远远不够的。
　　(三)学生的个体差异性的阻碍
　　教师在教学过程中面临的最棘手的问题之一就是学生个体之间的巨大差异,这也给课堂教学带来了很大的困难。教材是统一的,教师也只有一个,这样就很难照顾到所有的学生,严重制约着教学水平的提高,难以做到因材施教。
　　三、 自主学习的内涵
　　自主性学习(autonomous learning)这一概念立足于“培养独立的学习者”(Brookes and Grundy, 1988)[2],它强调的是学生在学习过程中的主体性作用,注意充分发挥学生的主观能动性,使课程设置、教材编纂、教师决策和课堂活动等一系列因素都朝着更好的适应学生个体差异和个体需要的方向发展。
　　自主学习是指学习者自己负责管理学习的能力(Holec, 1981)[3],即由学生自主控制和调节学习材料和信息,并根据需要随时返回重复认识加工,从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转为容量和时间近乎无限的长时记忆,从而增强学习效能和积极性。具体来讲,就是指在学习的过程中,学生能够自己确定学习目标、选择学习内容和方法、决定学习进度、监控学习过程以及评估学习效果。
　　四、自主学习模式与英语泛读课程的整合策略
　　(一)教师的角度
　　教师在泛读课程中所起的作用应该是从学生自身条件及其周围环境因素出发,对学习的各个方面进行综合考虑,帮助学生进行有效的学习。教师在课堂教学的时候应该注重培养学生学习的兴趣,充分利用现代教育技术,激励学生主动思考问题、发掘相关材料,培养学生探索问题与实践应用的精神。
　　传统的课堂上总是“老师说,学生听”,导致学生失去了自主学习的意识和能力。而随着因特网的广泛应用和多媒体教学手段的普及,课堂教学方式已经越来越多样化,教师应以此为契机,运用更加灵活多变的教学方法,组织各种课堂活动,利用音像、图片等各种教学辅助手段,创造生动有趣的课堂环境。从过去的以教师为中心的“教材――教师――学生”的教学模式转变为以学生为中心的“教师――学生――教材”的新的教学模式,这样激发学生的兴趣,建立平等和谐的师生关系,同时做到因材施教,充分满足不同层次学生的需要。
　　教师不仅是学生学习兴趣的激发者,更应该是学生自主学习的帮助者。学生要从过去的被动接受转化为主动获取需要一定的指导和帮助才能做到,而教师此时就由课堂上的知识传授者变成了课外的学习指导者。在自主学习的初级阶段,教师可以通过布置主题作业向学生提出学习目标,要求学生在规定时间内阅读相应材料,期间学生可以通过电子邮件或其他联系方式与老师沟通,提出疑问,并将学习进度汇报给教师,教师及时给予学生适当的帮助,最后教师通过问答或讨论等形式考察学生学习的效果。而到了自主学习的高级阶段,教师就能完全放手,只需要在最后给予一些总的意见和建议即可。这样,才能使学生自己发挥主动性去搜集、理解教学材料,实践自学精神,真正做到学会学习。
　　(二)学生的角度
　　泛读,顾名思义,需要广泛、大量的阅读英语原文(authentic English),从中培养语感、学会一定的阅读技巧,目标是在最短的时间内获得最大程度的信息量。那么一周2―4个课时的课堂教学,和教材上的几十篇文章是无法做到的。这就对学生提出了更高的要求,课堂学习的结束并不意味着泛读活动的终结,恰恰相反,此时真正意义上的泛读才刚刚开始。调查研究表明,新乡医学院英语专业的大一新生很少有人经常到图书馆阅读英语报刊和杂志,很少有人写英语日记或读书笔记,仅有4.5%的学生知道自发的组成英语学习小组进行自主学习活动,其中能够为自己的学习制定合理的计划并评价自己的学习成效的则更少。由此可见,泛读课需要在教师的引导下,培养学生在课外广泛涉猎各种英语期刊报纸的习惯,通过自己的实践将阅读的知识转化为能力。
　　总之,英语泛读课不可拘泥于一种形式或一本教材的学习,教师应积极引导学生把适合于自己的学习观念付诸实践,大胆尝试、不断调整,强化自我学习和积极主动的学习态度,从而真正实现大学英语的自主学习,最终提高英语学习质量和效果。
　　参考文献:
　　[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
　　[2]Brookes ,A. & Grundy ,P. Individualization and Autonomy in Language Learning[M]. Modern English Publications in Association with the British Council ,1988.
　　[3]Holec , H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford : Pergamon ,1981.
　　[4]Dickinson ,L. Autonomy ,Self - directed Learning and Individualization [A]. ELT Documents 103. London : The British Council ,1978 : 14 -15.
　　作者:
　　柳菁菁 孟燕之河南省新乡医学院外语系

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