多媒体教学应用误区分析及对策
来源:用户上传
作者: 张廷鑫
[摘要]随着信息技术的迅猛发展,多媒体在教育教学中的应用越来越广泛,但部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着种种误区,影响了多媒体教学的开展。本文通过对多媒体教学的理论认识和课件运用误区分析,对其不足及对策做了客观阐述和说明,以期能够更好地为多媒体教学服务。
[关键词]多媒体教学;教学模式;教学技术
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)08-0120-02
随着多媒体技术在教育领域的应用,其显示出的独特魅力越来越受到广大教师的重视。然而,多媒体技术不论其功能多么强大,它归根到底是一种技术、一种媒介,在展现其优越性的同时,部分教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都存在着种种误区,严重影响了多媒体教学的开展。
一、多媒体教学应用误区分析
(一)在思想认识上,夸大多媒体在教学中的作用
作为一种新的教学手段,多媒体技术与粉笔加黑板式的原始教学手段相比,可以说实现了历史性的飞跃,但无论这种技术如何发达,它在本质上也只是一种辅助的认知手段和工具,而不是课堂的主宰。然而,在多媒体教学实践中,部分教师过度使用多媒体教学,从组织教学到课堂讲授,从巩固练习到课堂作业,每个细节都利用多媒体进行画面解说与分析,上课时老师只是点点鼠标、讲几句串词,整堂课亦步亦趋地跟着课件走。一些学校、一些地方的优质课评比、上级视导,也常常将有无多媒体课件作为评定一堂课成功与否的重要依据,这就使得多媒体教学畸形发展,呈现“垄断”态势。此类现象的出现,究其根源,是过分注重甚至夸大了多媒体在教学中的作用,把教学课件作为向学生输送知识的惟一工具,把是否运用多媒体技术作为评价教学观念是否现代化的重要甚至惟一标准。其结果只不过是把“以教师为中心”的教学思想演变成“计算机+教师”为中心的教学思想,学生被动性学习的局面没有得到有效改善,课件也未能真正成为学生自主学习知识的工具,多媒体教学的效果大打折扣。
(二)在教学应用上,视多媒体为万能的教学媒介
在多媒体教学中,经常出现课件一统天下的局面,用键盘代替粉笔,用屏幕代替黑板,用图片、三维动画代替需要用实物展示的标本、模型,甚至需要师生亲手操作的实验都可以运用电教媒体直接演示。一些教师也由此把多媒体视为万能教学媒介,过多地追求和利用多媒体的使用功能,使得多媒体设备及软件“包办”了所有的教学工作。然而,有了多媒体这种教学媒介,并不等于什么地方都能用,更不等于放弃了其他教学媒介。比如作为传统课堂教学象征的黑板,其主要功能是供教师板书,虽然多媒体课件在教学中也具备“板书”功能,但由于它的画面经常变动,并不利于学生对所学知识的理解、记忆和思考。还有一些教师在实验教学中也用多媒体演示来代替学生的实验操作,这实际上是剥夺了学生的动手能力,很多基本技能的训练只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练,如果仅用观看屏幕的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑削弱了对学生的操作能力的培养,使得学生只会“纸上谈兵”,这与利用多媒体的初衷背道而驰。
(三)在课件制作上,注重表面热闹忽视实际效果
多媒体教学的目的在于变抽象为形象,化繁琐为简约,更好地帮助学生突破重点、难点,从而在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识,提高课堂效率,实现教学的最优化,因而课件的制作就显得至关重要。但在实际教学中,一些课件过多地追求时髦和前卫,文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上来,看起来课堂上热热闹闹,让学生大开眼界,而在实际授课中却分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响教学的实际效果。有些课件对素材来者不拒,在课件中不加节制地展示各类学习材料,势必造成课文学习材料的堆砌,学生穷于应付,被动接受,根本无暇思考,更谈不上知识内化与能力培养,课件应有的作用没有得到发挥。
(四)在实际操作上,点鼠标成为惟一的教学方式
与传统教学相比较,多媒体利用屏幕显示授课内容,什么素材用鼠标一点就来,对老师而言非常方便,但对学生而言却未必有益。课堂教学活动是教师与学生复杂的交流过程,在教学中教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用,而这些绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的。在目前的多媒体教学中,有些教师经常使用的是仅仅限定与替代板书作用的PPT演示型课件,往往忽略了教学中如何有效教育的问题;更有教师在整个多媒体授课过程中都坐在计算机边,师生双向交流少,亲和力不强。学生只是关注屏幕上的影像、文字,而老师全神贯注于点击鼠标、展示课件。这种教学,教师用电脑操作代替了传统的粉笔书写,用大屏幕代替了黑板,表面上看是一种进步,但其教学灵活性差,不能随机应变,仅仅是使用现代化教学手段设备而已,并没有质的飞跃。
二、多媒体教学应用误区对策研究
(一)要端正对多媒体教育技术的态度
多媒体教学属于现代教育的范畴,但是教学手段设备的现代化不等于教育思想的现代化。没有现代教育思想、理论作指导,教学不以学生为中心,即使设备再先进,教师准备得再好,也不能算实现了教学的现代化。此外,多媒体教学不是万能的,投影屏幕不能完全替代教师板书,实验教学也不能都用多媒体教学来代替,多媒体教学应与传统教学在运用过程中相互补充、兼容并进、择优而取,最终融于一个体系之中,方能相得益彰。
(二)注重教师在教学中的主导地位
多媒体是现代教学工具,在教学中确实可以提高教学效果,但一定要认识到多媒体在教学中的运用也仅仅是实施教学的一种手段,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具,教师不能只当“解说员”,而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能。同时,要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
(三)始终强调教学应以学生为中心
多媒体课件在设计时应具有交互性,不能限定一种模式,应充分考虑在教学中学生可能出现的一切情况,针对不同层次学生的接受力和理解力,充分考虑学生可能提出的一切问题。此外,还应该设计一些过程和内容,便于学生进行讨论、合作解决等,这样的教学才能充分体现多媒体教学的优越性。多媒体演示时还应注重培养学生的动手能力,对于简单易操作的实验,不要只用多媒体大屏幕演示,再简单也应该让学生动手操作;对于一些复杂但无危险,有条件完成的实验,就更应该让学生亲自动手来掌握实验要领。
(四)下功夫打造实用、优良的课件
教师在制作多媒体课件和实施多媒体教学时,应根据教学内容的不同来选择恰当的技术手段和表现形式。同时,也要充分发扬多媒体之长,发挥其信息含量丰富、信息处理快捷,声、像、画同步的优势,以生动、形象、直观的讲解、演示教学内容,加深学生的领悟、理解,而不是片面地追求外观漂亮或过于重视视听形象。在多媒体课件编辑合成过程中,要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一,在教学中有效地突破难点和突出重点。
(五)整合多种教学媒介应用于课堂
教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行练习。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容有选择性地采取与之相适应的教学方法或方式,哪种媒介能更好地辅助教学就使用哪种媒介。合理地综合利用各种教学媒介,发挥各种媒介各自的特长,优缺互补,交互使用,这样才能更好地发挥各种教学媒介的优势,取得最佳效果。
[参考文献]
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]徐松巧.走出多媒体教学的误区[M].北京:人民邮电出版社,2002.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-1093054.htm
