多元智能理论视野下的“特殊学生”教育管理探析

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　　摘 要：随着我国教育改革的深入，职业教育快速发展，随之也出现了职业院校生源的多样化，学生差异化增大，“特殊学生”增多，给教育教学管理带来诸多难题。在多元智能理论视野下，不断创新学生教育管理方式方法，实施多元化、差异化教育，既有效解决教育教学中的实际问题，又关注人的可持续发展，值得探索和研究。
　　关键词：多元智能理论;特殊学生;多元化;差异化;教育
　　多元智能理论是美国国家教育学会副会长、著名的教育学家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的一种智能理论，是“多元化、个性化教育”的重要理论基石，已成为美国和欧洲许多国家教育改革的重要理论基础之一。多元智能理论提出，不同人群具有某些特定智能特征，在教育中关注学生智能潜力，更注重学生智能的全面开发，为“特殊学生”实施多元化、差异化教育，针对“特殊学生”因材施教提供了理论依据和具体直观的实施前景。
　　 近几年，随着国家和各地政府出台的一系列支持中职教育发展的政策、措施，很多中职学校快速发展，随之也出现了生源的多样化、差异化增大，“特殊学生”增多的现象，“特殊学生”的问题给教育教学管理带来诸多难题，制约着教育教学质量的提高。基于多元智能理论，凸显多元智能的实践应用价值与职业教育“个性化评价”要求相融合，实施多元化、差异化教育是有效的解决途径，值得我们不断探索和研究。
　　 一、中职“特殊学生”现状调查
　　 中职“特殊学生”是指在中等职业学校在校学生中，由于个人、家庭、学校、社会等各方面因素的影响，在思想品德、学习习惯、心里健康、人际交往、行为举止、价值观念等方面偏离常态，比其他学生落后和表现不足的学生。
　　 我校“加大多元智能理论应用力度以创新中职学校学业评价模式的实践研究”课题组通过对在校生进行深入调查，追溯其成长过程、教育背景，针对其具体表现，通过整理分析归纳如下：
　　 （一） “特殊学生”的种种表现
　　 1、家庭教育缺位，学生行为失范，有不良习惯如吸烟、喝酒。2、基础知识掌握不牢，学习困难，如完不成作业。3、目标不明，不知道努力方向，基本生活能力差，做事拖沓，呈现出典型的“拖延症”表现。4、认识错位，言行不一，是非难辨，如追星、网恋、纹身等。5、个性张扬、无视法纪，做事不考虑后果，如打架、说脏话、骂人等。6、有的呈现出心理问题，无所事事、自卑、自闭，敏感、不愿交流困难等等。
　　 （二）盲目选择专业现象
　　 1、对学校和专业不了解
　　 在深入调查后发现，很多中职“特殊学生”在选择专业时表现出很大的盲目性。学生对自己选择的专业不够了解，认识较浅，主要是通过学校的招生简章、亲友推荐、招生老师的宣传，专业信息主要来源于学校，有的学校在招生宣传时往往大谈优势，甚至夸大其词，弱化不足，家长和学生未能了解比较全面的专业信息，难以形成客观的评价与选择。
　　 2、对自己情况没有深入分析
　　 部分学生在选择专业时，没有分析自身情况，缺乏对自己兴趣、职业能力的了解，对自己的职业兴趣、适合自己职业发展的方向不了解，出现了对所选专业不太满意。虽然来校上学，但学习动力不足，目标不明，专业思想不巩固，这部分学生流失率也高。
　　 3、对职业目标的追求理想色彩过重
　　 在对将来的职业目标确定上，多数学生自我的职业期望中，都希望从事的职业既比较稳定，又要有较高的收入，工作轻松，环境好，比较理想化。对职业生涯成功的标准没有认识。多数认为成功就是看你的收入、职位、职称等方面，而对自己可持续发展需要的基础、知识和能力的积累等关注不够，结合自己的分析不足，有的太过理想化，不切合实际。对职业生涯成功的外在因素看得较重，多数认为成功的关键在于家庭背景、人际关系，自己的机遇和工作态度，忽视了主观努力的重要价值，导致出现怨天尤人、怨父母，态度消极、被动或存在侥幸心理等现象。
　　 （三）不少学生对自己职业发展潜力的认知不清晰
　　 通过调查发现，只有很少部分学生了解自己将来可能从事职业的发展趋势与相关行业背景，多数学生不太了解，甚至还有少数就没有考虑过。说明大部分学生对社会、对市场尚不够了解，对自我生涯发展潛力的认识不足。有的学生对自己未来从事的职业前景抱有太乐观态度， 有的太悲观，信心不足，说明学生没有充分认识到自我职业生涯发展的潜力与价值。多数学生没有认真规划、设计职业生涯，较少理性思考，将直接影响其多元职能开发和将来职业生涯的发展。
　　 二、多元智能理论的内涵及其对“特殊学生”教育的启示
　　 面对世界共性的 “流水线式”教学及一元化评价的教育模式等带来的诸多教育难题及其困惑，多元智能理论通过细化“多元智能”，为实施“因材施教”的教育策略，提供了直观、可行的操作方法，为大部分教师解除因材施教及教学评价困惑等问题，提供了理论依据，提供了重要的参照。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他指出，人类的智能是多元化而非单一的， 根据加德纳的实验和研究，人的智能至少可以分成以下九个范畴：1.语言 2.数理逻辑 3.空间 4.身体-运动 5.音乐6.人际7.内省 8.自然探索 （加德纳在1995年补充）9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充），其内涵简述如下：
　　 语言智能：是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力，一般表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
　　 数理逻辑智能：指能有效运用数字和推理。一般表现为喜欢提出问题，分析问题，找出规律和逻辑顺序，善于寻找事物的规律性及逻辑顺序。
　　 空间智能：指对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系非常敏感，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。如画家的特长是形象的空间智能，几何学家特长是抽象的空间，建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 　　 肢体运作智能：指善于运用整个身体来表达想法和感觉，身体及其部位灵巧，但是很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。如运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。
　　 音乐智能：一般指对音调、旋律、节奏和音色等能敏感地感知，如指挥家、歌唱家、作曲家、乐器制作者等都有出色的表现。
　　 人际智能：是指能有效地理解别人及其关系，善于与人交往，在组织能力，协商能力，分析能力，人际联系调节能力等方面有较佳表现。
　　 内省智能：指认识自身长处和短处等特點的能力。例如哲学家、心理师、作家、教师等往往在这方面表现出色。
　　 探索智能：一般指能充分认识、适应、自然环境，有探索倾向，包括对于社会的探索和对于自然的探索。例如对探险、打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
　　 存在智能：一般指对世界上存在的现象，对生命、死亡、存在和终极目标等现象易于进行思考、提出问题。如哲学家、思想家等。
　　 事实上，多元智能理论所列示的上述逐项智能在每个人身上都会有不同的表现，只是表现的程度与侧重点不同而已，每个人都有自己的优势智能领域，每个人都有不同的智能优势组合，并显示出智能组合的差异性。只要我们善加研究，找出每个生在哪些方面更有潜力，都可以为学生提供适合其发展的有效方案。多元智能理论使我们能深入了解人类智能的本质，实施个别化、差异化、多元化的教育，为教育实践提供了理论基础，不仅为我们树立积极乐观的学生观、因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观提供了新的思路，同时给我们以重要的启示：
　　 （一）面对“特殊学生”，要正视学生的个体差异，挖掘学生潜能，转变以往“清一色”的学生观。教育学、心理学研究表明，目前人的智力充其量开发不足10%，每一个孩子，哪怕是残疾孩子都有很大的发展潜力。多元智能理论正是基于对人的智能发展的充分认识，认为几乎每个人都是有天赋的，这为我们充分地挖掘和开发学生的潜能，适时地“唤醒”和帮助心理上有缺失、情感上有所失落落、智能上存在差异的“特殊学生”提供了强有力的理论支持。学生的差异性不仅不能成为教育上的负担，相反应被视为宝贵的资源而加以发掘。因此，在人才培养与学生发展观方面，我们必须突破固有观念的束缚，尤其是在应试教育中掉队的“特殊学生”，我们更应重新认识，并对其进行必要的学业与职业规划、指导，改变以往的评价标准，摘掉“有色眼镜”，重新审视每一个学生，实施因材施教、智能开发。
　　 （二）要重新审视 “单一化” 的学生评价模式
　　 面对存在不同问题的“特殊学生”，尤其是对中职学校中“学困生”，上课注意力不集中、做小动作、捣乱甚至“刁难老师”等现象屡见不鲜，教师上课“危机四伏”等问题，教师要摆脱这种尴尬的教学局面，就需要重新审视学生，审视教学目标。也不是简单地给学生多架几座桥，而是要因人而异地给每位学生都铺一座桥，让其“各得其所、各有所学、各有所长”成为现实。
　　 （三）要重新定位传统“一言堂”的教学观
　　 依据多元智能理论，分析、关注学生的智能优势和智能弱势可以很明显地区分出来。不同的学生具有不同的职能组合，学习、表征与回忆知识的方法不尽相同，不能以相同的要求来对待学生，教师在教学方法上，要选择最适合学生个性的方式与方法，即，按照个体差异而因材施教，借助于多元智能理论来加以技术量化，从而更好地关注学生差异，真正运用多样化的教学模式，促进不同智能的开发和优势职能的发展，使每个个体自我超越，最终成为最优秀的自己。
　　 （四）要鼓励灵活多样的课堂教学形式
　　 多元智能理论为学生发展提供了诸多可能，也为教学设计提供了诸多便利，因此，教师上课时应关注学生，从开发学生潜能着手，灵活运用多种方式和手段，调动学生学习兴致，培养学生的多种智能。比如，小组合作学习、讨论，以利于其人际智能;在教学反思中，培养内省智能等，力争使课堂教学丰富多彩。目前的“探究式教学”、“翻转课堂”、“项目教学”、“过程评价”、“情景教学”等教育方式方法的创新，都是关注学生天赋潜能的发掘及优势智能发展
　　 三、差异化教学及其必要性
　　 目前，针对职业教育尤其是中职教育出现的生源的多样化、差异化增大，生源质量较低，“特殊学生”增多的问题，给教育、教学、管理与评价等带来的诸多难题，传统的教育观念、方法、教育教学管理模式和评价制度与学生多样化的现实，不相适应，制约着教育教学质量的提高，影响着学生个性化发展，持续实施差异化教育是一种十分有效的途径。
　　 “差异化教学”是基于现代教学班级制、规模化但又尊重个体差异的教学实践而提出的，目的是让同一班级内不同学生群体或个体受到区别对待从而实施有差异的教学组织的教育形式，以便使学生得到不同程度的发展。分析“特殊学生”的特别之处，找出原因，通过分层教学来实现因材施教宗旨，进而推动差异化教育，其实就是很好的实施途径。实践证明，只有充分挖掘每一位学生潜力，在通过多样化、差异化的教学、管理等培养其“不同于人”的个性特长等，针对学生的潜能“因材施教”，才能让每一位学生真正成人成才。
　　 四、探索多元智能理论的实践运用模式
　　 随着课题组对多元智能理论的研究、实验与持续深入推进，一直以来困扰职业院校发展的教育教学管理机制创新问题被课题组瞬间破解，并随着对职业院校学生发展的前景与就业出路问题的讨论与实验探索深入，课题组逐渐将职业院校学生的发展途径归纳为三种类型，即：对口升学型、直接就业型与学徒就业型，这就将学生发展的差异化途径先进行第一次分类;其次，再按各类型学生的智能类型，将其再详细分为技术学术型、技术操作型、技术管理型、技术艺术型、偏才才艺型几种类型;再次，可将其按所学专业的差异，将其细分，如机制机电类的车工、钳工、焊工、电工、数控操作工、汽车修理工等方向的工匠类型，建筑类的建筑预算员、监理、建造师等方向的类型，财会类的会计员、营销员、电子商务员、客服服务员等方向的类型，信息工程类的计算机操作员、信息处理员、图像处理员、美术设计师、软件工程师等方向的类型，并通过省市文明风采大赛活动、省市技能竞赛活动、校园达人文化节活动等，将学生发展的各自天赋“智能”分为60余项，使其得以合适的发掘与发展，从而使学生们各得其所，找到自己的发展方向与 实现途径，达到百花齐放，万紫千红的目的，有效解决了多年来职业院校“学困生”数量较多，施教与管理困难，教育教学质量难以提高的“惯性”难题与痼疾。 　　 充分开展形式多样的活动和技能比赛竞赛等，真正让学生活起来，动起来。我国职业教育课堂教学与实践教学仍然是主要集中于文化基础知识及相应专业技能的传授，而对学生天赋潜能及智能专长的发展毕竟是有限的，尤其是对于有多方面需求或者很少有明显专长发展需求的学生来说是难以满足的，因此，进行形式多样的各种活动和技能竞赛活动可以为不同需求的学生提供更为专业、更为广阔的空间，发掘不同学生蕴含的潜能，从而促使学生多元智能发展的需求。广泛发动的各级技能大赛、素质能力大赛、文明风采大赛、各种“校园之星”、“校园达人”、“身边XX评选活动“等等，就很好地满足了社会需要及学生发展需要。目前，学校正朝着多元智能理论指导下的多彩校园、魅力学校校园挺进，真可谓“多元化催放万千花朵，差异化织就春色满园”。
　　五“特殊学生”教育管理不容忽视的问题
　　（一） “特殊学生”教育管理要体现多元化、差异化理念
　　 多元智能理论为我们树立了积极乐观的学生观、“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观、为新时代学生教育管理提供了新的思路。研究“特殊学生”的“特殊”因素，实施“因材施教”是差异性教育的核心，是我们实施素质教育的重要方法。我们实施“差异化教育”的目的，就是要充分认识个体差异，进而施以正确的、有效的、适合于每一个学生的教育。
　　 （二）提升学生道德修养水平
　　 目前情况下，中职学校招收的学生基本上都是双差生，即，思想认识差、文化课成绩差等。但学生之间的这些差异，归根结底是思想认识的差异，所以，对学生进行差异化的教育其实是尊重学生思想个性的差异，进而对其思想认识给予积极有效的影响。对学生进行差異化的教育与职业规划设计，对于学生正确认识自我，树立正确成才观，确立阶段发展目标，提高自我管理能力等，都将起到积极的作用。
　　 （三）应拓展学生多元化成才途径
　　 中职学校主要是以培养技术技能型人才为重点的，只有针对学生的不同特点、不同情况，运用多元智能理论，根据学生的不同个性或智能优势进行针对性的设计、规划、辅导与训练，才能更好地使其扬长避短，提高自己的技能。
　　 目前从全国到各省市以及诸如我校的广大职业院校等广泛举办的各级各类技能大赛、文明风采大赛活动等，就很好地满足了社会需要及学生发展需要。
　　 （四）中职教育要开展丰富多彩的文化活动
　　 丰富多彩的校园文化活动，对营造良好的人文环境，激发学生的广泛参与及其多种潜能的发现、发掘、发展无疑会起到巨大的促进作用。实验证明，开展合理有序、多彩多姿的校园文化活动，不仅有助于丰富师生精神文化生活，而且也将有助于激发广大师生的多元参与意识，拓展并提升广大师生的文化品味，凸显学校本身的育人本质。对于提升职业教育整体育人质量，无疑将是巨大地促进。
　　     综上所述，实施多元化、差异化的教育是中职教育实施有效的教学与管理不可或缺的重要途径，是促进职业教育实现可持续发展的有效教育手段，探索多样化、多元化、差异化的教育，对于学生、学校与社会实现共赢影响深远。
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　　（作者单位：河南省南阳工业学校，河南 南阳 473035）

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