小议小学数学课堂导入的技巧性
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摘要：导入是目前新课标不断深入关注的重点环节，也是学生注意力不断提高的關键之所在。作为小学数学教师要全面考虑导入的技巧性，运用下面三种教学策略，改变学生学习数学的思维，精心地进行布置和设计，突出导入在教学中的重要地位，彻底打破固定的导入形式，唤醒学生内心的学习动力，促使学生的意识一开始就处于活跃状态，充分体现导入的多元化、趣味性，真正激发出学生的学习兴趣，引领学生全身心地参与到小学数学知识的研究中，以达到学生学习效率的提升。
关键词：小学数学;课堂;导入;技巧性
良好的开端，是事业不断前进和发展的关键。而对于教育领域而言，导入是课堂的起始阶段，是教育教学改革的焦点，只有对导入进行全面地研究，课堂教学才能沿着健康的方向发展，学生才能真正融入到知识的学习中。但是由于受传统观念的影响，部分教师在进行课堂导入的过程中，并不是很顺利，仅仅是进行一些简单的导入，学生在面对知识时，难免会产生抵触情绪，没有深入探究的意识。作为小学数学教师要努力改变这种状态，要合理地利用导入环节，开启学生学习数学的思维，找到最近的学习区，循序渐进地渗透教学思想，高效地利用课堂教学，让学生更加恰当地运用数学知识，集中学生学习数学的注意力，以增强课堂教学的实效性。文章对小学数学课堂教学选取哪些具体的导入方法，进行如下探索：
一、以复习旧知的方法，开展导入教学，奠定学生学习的基础
温故而知新的教学方法，一直以来都备受教育者的青睐，特别是在导入环节，更能体现教学的特色。作为小学数学教师要采用复习旧知识的方法，根据知识的严密性和联系性，进行导入环节的设计，把握好新旧知识之间的联系，实现知识的环环相扣，提高学生对新知识的掌握水平，帮助学生通过旧知识，更深刻地研究新知识，从而为学生学习数学知识打好基础，以推动教学改革的全面实施，彰显导入的技巧性。例如：在学习“三角形分类”这部分知识时，教师就可以通过之前学习过的关于“角的分类”的内容引入新课，首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些，这时候学生就会开始思考并回答以前学过的角的分类有“直角、锐角、平角和周角。接着教师再让学生阐述依据是什么，在这样层层的复习和引导下，学生逐渐把角的分类与三角形的分类联系到了一起，进而不知不觉的进入到新课的学习中来。
二、以直接的方式，布置导入步骤，激发学生的探索兴趣
开门见山是最直接的方式，也是导入中普遍采用的有效方法。因为这种直接的教学策略，能够很清晰地告诉学生所要学习的内容，指明学生前进的方向，让学生进行有目的性地学习。作为小学数学教师要巧妙地采用“直接导入”法，让学生在一开始就以最佳的状态、积极的情绪，进入到新知的学习中，心情逐渐地平和，把握数学学习的航向，明确自己所要学习和掌握的内容，让学生的探索兴趣不断地提升。例如，四年级下册《三角形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的三角形实物图，学生很快就认出了三角形。此时，我立即问：“同学们想知道关于三角形的哪些知识呢？”学生回答说：“以前我们学会计算长方形和正方形的周长和面积，我想知道三角形的周长和面积怎样计算？”于是我回答说：“三角形的周长和面积也能算出，但这节课我们必须先得认识三角形。”这样开门见山地引入，能在很短的时间内引起学生的注意，激发学生探索新知识的欲望，帮助学生把握学习方向。
三、以悬念为突破口，设计导入环节，提高学生的探究热情
设置悬念，引发学生的思考，是最有效的教学措施。对于导入环节来说，让学生对知识产生疑问，内心才会产生强烈的探究动机，才能真正在思考中找到问题的解决方法。作为小学数学教师要在进行课堂导入的过程中，提出悬念性的课堂问题，突出重难点知识，逐层深入地设计教学环节，展示导入的精确化，满足学生的求知心理，激发学生的探究欲望，最大化地提高学生学习数学的效率，开发学生的创造潜质，增强课堂的教学效果，以达到深化素质教育的目的。比如，在讲解“三角形内角和”这一知识点时，笔者便在课前导入时告知学生准备形状各异的三角形模型，并同时利用量角器等特殊学习用具测量出三个角的度数。而后笔者趁热打铁给予一定的提示：“同学们，只要你们报出一个三角形两个角的度数，老师立刻就能知道最后一个角的度数。”话音刚落，学生便炸开了锅，纷纷举手要求试一试，等到他们发现笔者真的能够在知道两个角的度数时快速说出另一个角的度数后，纷纷目瞪口呆，且急于知道其中的奥秘。由此可见，这样巧设悬念进行课堂引导，不仅通过师生间的互动拉进了师生间的距离，更重要的是有效激发了学生对数学知识的探索欲，使其能够在学习中迫不及待地自主探究，并且还有利于在潜移默化中强化其自主学习能力，完全符合素质教育的要求。
综上所述，课堂导入的方法丰富多彩，想要体现其艺术性和技巧性，需要进行深入地探究。作为小学数学教师要尽最大化地发现导入的不同之处，根据教学内容，精细化地设计导入环节，突出导入的创新性，融入独具特色的教学理念，营造轻松自由的导入氛围，发挥导入的魅力，展示导入的艺术性，开展不同形式的教学活动，把学生引入到数学知识的学习中，充分体现导入的实际意义，把数学课堂变得生动有趣，从而唱响小学数学课堂的前奏曲，提高小学数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]李丽英.新课标下小学数学课堂教学中的导入法[J].数学学习与研究，2018（09）：112-113.
[2]吴淑兰.小学数学课堂导入技巧性的探析[J].课程教育研究，2018（11）：244-245.
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