浅谈故事与历史教学

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　　摘要：新一轮的课程改革要求教师要努力探索多种途径的教学方法，教育部《历史课程标准》基本理念中提出要倡导灵活多样化的教学手段和方法，本文主要阐述在历史教学中利用歷史故事，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性的途径和方法。
　　关键词：故事;历史教学;创新教育;思路及方法
　　历史是对人类社会过去的事件和活动的记述。生动的历史场景和活生生的人物与学生有着难以逾越的距离，它不能重演，这是导致学生厌恶学习历史的原因。但同时，历史的故事性很强，而学生大多喜欢听故事，因此，依据可靠的史料，创设新颖的故事情节，是上好一节历史课，提高教学效果的有效途径。与此同时，除了传授知识，发展智力外，课堂教学还担负着对学生进行非智力因素的培养，特别是爱国主义教育。鉴于此，笔者认为，我们历史教师可以在课堂教学中，向学生讲述历史上的英雄人物故事，培养学生的非智力因素，增强爱国主义意识。例如，讲林则徐虎门销烟的故事，岳飞抗金的故事，刘胡兰的故事等，必然能够让学生在学科知识学习的基础上提升爱国主义教育的实效。
　　一、历史故事用于导入新课，激发兴趣
　　新课的导入是课堂教学的主要环节之一，一节课导入的成功与否直接影响着整堂课的效果。俗话说的“良好的开端是成功的一半”就是这个道理。正如一部好的小说、电影，往往有一个新颖独特的开端、“序幕”一样，一节历史课如果有一个好的导入，将会抓住学生的求知心理，激发他们学习的兴趣，从而为教学的展开奠定良好的基础，而故事导入不失为一种好的方法。例如，在讲《古代罗马奴隶制国家》时，笔者讲了“罗马建城”的故事，“罗马城的奠基人是罗慕洛，神话传说他的母亲是意大利半岛的一个公主，父亲是战神马尔斯，他和勒莫是一对孪生兄弟。他们生下来以后不久，他们的母亲西里维娅就被人杀死。他们的外祖父当时是意大利半岛上的一个国王，他的弟弟为了篡夺王位，把他们装入筐内，投入台伯河。他们起初被一只母狼救起，靠吃狼奶维持生命，后被一个牧人抚养长大。因此，罗慕洛能征惯战，勇悍异常。兄弟俩长大以后，杀死篡位者，后来在他们当初得救的地方建起了新城——罗马城”。讲《商鞅变法》时，讲这样一个故事：“在古代，有个改革家在变法前，担心人民不相信，就在城南门竖起一根三丈高的木头，下令说：‘谁把这根木头搬到城北门，赏给十金。’人们感到很奇怪，只是观望，没有人去搬。后又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门，果然获得五十金的重赏。说明政令一旦下达，就坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”以此故事引入新课——《商鞅变法》，学生兴趣浓厚，为一节课的展开开了一个好头。
　　二、历史故事用于教学过渡，设疑启智
　　文章有了过渡，各个部分才能成为一个有机整体。作为人文学科的历史，“过渡语”的设计尤为重要，一个成功的过渡可以吸引学生的注意力，激起学生的兴趣和求知欲，将学生带入知识的新天地。例如，讲完“秦朝统一的历史意义”过渡时， 笔者讲了一个“楚人卖马”的故事，“在咸阳的街头，一位来自遥远的楚国的商人，准备出售他的千里马，他选好了位置，放下行李，高声喊道‘卖马，卖马，良种的千里马呦’。不一会，围观了很多人，可是没人能听懂他在吆喝什么，无奈之下，他只好拿出纸笔写下了一个大大的“马”字，围观的人看了之后，更加不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人，向人们解释说，‘他喊的是在卖马，他写的那个字，是马字’，大家才恍然大悟。过了一会，有位燕国的老者有意买楚国人的马，于是，楚国人带着老者来到他拴马的地方，老者说‘果然是匹好马’，交易很快谈成了，燕国人解下身上的布袋，取出了一串貌似刀子一样的东西，数好数目，准备交给楚国人，‘这是什么，你怎么拿刀子换我的千里马？’老者一脸疑惑，‘刀子？这怎么会是刀子呢？我们燕国平常就用这个来买东西，难道你们不是吗？’楚国人掏出一把“石子”一样的东西，燕国老者很纳闷的说‘这不是石子吗？山上多的是，这也可以买东西吗？’。结果，楚国人的马没有卖掉，燕国的老者也没有买到他中意的千里马。”然后设问，“楚国人的马为什么没有卖掉？”学生回答，“当时，语言、文字、货币都不统一，所以马没有卖掉。”紧接着，我又设问，“如果那样的情况一直持续下去，会带来什么样的后果？”学生答道，“给人们的日常生活带来很大不便，影响经济、文化的发展，长期下去会影响秦朝政权的巩固。”这个故事，使学生认识到了，秦始皇采取措施巩固政权的必要性，也很自然的过渡到了下一个知识点——秦始皇采取哪些措施去巩固政权。
　　三、历史故事可以加深学生对知识的理解和掌握
　　 理解掌握知识的方法有很多种，但是，把知识融入故事之中，让故事成为知识的载体，对于知识的理解和掌握是很有效的方法之一。例如，在讲《欧洲主要封建国家的形成》时，笔者给学生讲了这样一个故事，“一次战斗中，克洛维的部下洗劫了一个教堂，抢走了一个珍贵的花瓶。教堂主教恳求克洛维返还这个花瓶，克洛维一口答应。但按照法兰克人的习惯，战利品不是按地位分配，全体战士包括国王本人都必须靠抽签来决定战利品的归属。抽签前，克洛维向战士们讲话，希望得到花瓶的人能将花瓶归还教堂。话音未落，一名战士就跳出来，高声反对克洛维的做法，接着一斧头将花瓶打得粉碎。克洛维并没当场发作，但他也恨透了那名战士。不久，克洛维借口那名士兵的战斧没擦干净，将战士的斧头摔在地上。当战士俯身捡起斧头时，克洛维抽出自己的战斧狠狠劈向战士，说：‘你以前怎样对待花瓶，我现在就如何来对待你！’克洛维冷酷血腥的手段吓坏了在场的所有战士，国王的权威凭借战斧与鲜血建立了起来，克洛维完成了从一个军事民主制下的氏族首领到国王的转变。”故事使学生更加深刻的认识到法兰克人从氏族公社到阶级国家的转变，是通过血腥和暴力的手段完成的。
　　四、结论及建议
　　 综上所述，当代知名历史学者许纪霖曾经说过：“历史的灵魂就是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”由此可见，历史故事在潜移默化之中，对于学生学习兴趣的激发，健康情感的确立，有着不可替代的作用。
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