“微课导学”教学模式与戏剧教学的有效整合
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摘要：在App教学、“微时代”、远程教育等背景下，我国涌起“微课”教学热潮，但如何将其有效应用于语文教学的特定文体中，采用何种具体模式组织教学的研究较少。通过对“微课导学”教学模式进行研究，结合戏剧的舞台性、操作性较强的特点，构建了以“微课”和“导学案”为载体的戏剧教学的“微课导学”模式，为戏剧教学的研究和实践提供参考。
关键词：微课导学 教学模式 戏剧教学 整合
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0222-02
戏剧教学可以培养学生的核心素养、语言实践能力等，我们需要让戏剧教学落实到语文课堂中来，根据戏剧的舞台性、实操性等特点，在教学中加入设计制作道具、编写剧本、排练表演等教学内容。微课短小精悍、主题突出、可反复播放等特点非常适合戏剧的教学。“微课导学”可以为学生创设更多主动学习的机会，有效突出学生的主体地位。
一、问题提出
在App教学、“微时代”等教育环境下，“微课”已成为一个不再新潮但依旧盛行的教育理念。将微课、导学运用于化学、地理等各类实操性学科中的研究迅速发展。“微课导学”研究迅猛发展，获得成就的同时也暴露出一些亟待解决的新问题：如何与实际教学有效整合;微课导学的系统应用研究几乎只见于化学等实操性学科等。
戏剧教学在培养学生的核心素养、文化底蕴、语言实践能力等方面具有独特优势，引起了广泛关注。国务院于2015年出台《关于支持戏曲传承发展的若干政策》，要求振兴我国戏剧文化。戏剧课本虽然一直占据语文课本的一席之地，但均以点缀为主，数量少、学习浅。教学中，师生也只是根据常用的散文、小说等分析方法进行“纯理论”学习，忽视了戏剧固有的舞台性和实操性。笔者根据戏剧的舞台性、实操性相对较强的特点，对既有的“微课导学”教学模式进行研究分析，在此基础上构建戏剧教学的“微课导学”教学模式，希望实现戏剧教学的突围创新。
二、“微课导学”教学模式
“微课导学”可以为学生创设更多主动学习的机会，引导过程覆盖课前、课中、课后，有效突出了学生的主体地位和教师的主导地位。因此，根据戏剧的舞台性、实操性强的特点，在教学中有必要构建一种基于“微课”与“导学案”的戏剧教学模式。
“微课导学”教学模式指“在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中，利用‘微课’视频和‘研学案’引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习” [1]1。
“微课导学”教学模式兼具“翻转课堂”和“研学后教”的优点，可以“节约师生时间、节省实操材料、提高教学效率，能够培养学生自主学习、动手实践能力、自主探究能力、创新思维能力和团结协作能力等” [1]2。
三、“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用
据笔者统计，本校使用频率最高的5册语文教材中，入选课文总共133篇，而戏剧文本只有4篇，其中还有2篇是非讲读课文。在實际的教学中，大多数教师考虑到职业学校的学生文化素养不高，讲解时也只涉及故事主题、人物形象、修辞手法等基本内容，未体现出戏剧文体的独特性。而随着国家对传统文化教育的重视，我们需要把戏剧教学落实到语文课堂中来。
根据戏剧的舞台性、实操性等特点，戏剧教学除了要分析戏剧文本外，还应该加入设计制作道具、编写剧本、排练表演等教学内容，其教学环节包括文本解读、道具设计、剧本设计和排练表演等部分。而微课短小精悍、主题突出、可反复播放，非常适合道具设计制作、剧本编写等内容的教学。
这里以《窦娥冤》的教学内容为例，介绍“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用策略。《窦娥冤》的教学重点是对窦娥形象和写作意图的解读，难点是剧本编写。
（一）课前：教师准备，学生预习
1.预习
教师分析学生的戏剧知识掌握程度和窦娥冤的教学内容，在此基础上设计“导学案”，搜集上传教学资源，制作微课视频，帮助学生自主预习。
2.制作微课视频
教师根据窦娥冤教学任务的需要，针对写作背景和历史上的孝妇形象、道具设计制作、剧本编写等学习内容分别录制3个“微课”视频。写作背景和孝妇形象用flash制作动画式微课视频，时间控制在5分钟内，旨在为解决课文重点做准备。道具制作主要包括服装、枷锁、砍头刀、白绫、雪花，要用到衣服布料（元朝衙役、刽子手服装）、剪刀、彩笔、白布、方形木板、长形木板、小木锯、铁链、白纸（雪花）等配件。道具的制作需要一定的想象力和技巧，其中服装的制作最难。为了帮助学生制作出罪犯、衙役、刽子手的简易服装，要将服装的设计和制作过程用录像的方法录制下来，做成微课，时间控制在5分钟左右。剧本编写的微课录制，要用到舞台、台词录音、体式动作视频等内容，这部分也是本课的难点，要采用录屏的方法录制微课，时间控制在6分钟内。
3.学生的准备
学生在“导学案”的指导下，观看3个微课视频预习功课，熟悉写作背景和历史上的孝妇形象，了解道具设计制作和剧本编写的基本方法流程。学生借助“微课”和“导学案”自主预习，完成问答，记录疑惑。
（二）课中：学生探究，教师答疑
1.课中任务布置
教师准备好上课情境和道具配件，每人1台平板电脑，每组1本空白剧本，每组1套道具制作材料。教师布置任务，要求学生分组探究文本，解决本课重点——窦娥形象和写作意图，在此基础上，根据文本线索和导学案、微课提示设计制作道具，编写剧本。此环节中，教师是支持者和答疑者。
2.学生根据任务进行组内分工
学生根据任务充分发挥各自的特长和优势，进行组内分工，按步骤完成教学任务。文学素养高者，带领组员进行人物形象分析、写作意图探讨、写作手法研究等理论性学习;动手能力强者，负责道具的设计制作;写作能力强者，负责剧本的编写。这样，小组在整体把握文本的基础上，分工负责道具设计和剧本编写，达到效率最大化。在道具制作和剧本编写的环节，微课视频发挥了最大的优势，视频可以反复播放、逐帧观看，学生在遇到问题时及时在微课视频中找到解决答案，经过观看视频和小组讨论仍不能解决的，再请求教师提供帮助。学生在微课导学、自主探究、合作交流、师生互动、挑战竞技的环境下完成文本解读、道具设计、剧本编写等任务。
（三）课后：学生巩固，教师反思
1.教师反思
教师根据学生课上出现的问题进行反思，找出微课和导学案不完善之处，加以改进，在网络平台（蓝墨云班课、QQ群和微信群）上分析、评价、展示各小组提交的道具作品和剧本，与学生交流戏剧学习的心得体会。
2.学生复习
学生对文本内容进行复习巩固，再次完善道具和剧本，在此基础上进行课下的戏剧排练、PK，将PK视频和最终结果上传至平台，完成最终评价。教师利用微课视频拓展所学知识，引导学生自主完成《窦娥冤》第一折的解读和设计，疑惑处观看教师提供的微课视频“《窦娥冤》第一折解读与设计”，进行自主探究，加深对所学知识的理解和掌握。由此可知，《窦娥冤》的教学中，“微课”和“导学案”在课前、课中和课后都起到了关键作用，能够全方位地指导学生的课前预习、课中探究和课后复习，实现了“导学一体”和戏剧教学的突破创新。
四、结语
本文针对戏剧文体的舞台性、实操性较强的特点，结合目前“微课”研究热点，在分析了以“微课”和“导学案”为载体的“微课导学”教学模式的基础上，为戏剧文体构建了一种新型高效的教学模式，希望给更多语文教育工作者提供参考。
参考文献：
[1] 王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践：以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.
责任编辑：赵慧敏
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